巧用探究式提升初中課堂效果

張成立

摘 要：數學是初中階段的基礎學科，在培養學生的數學思維、科學精神、解決問題能力與探究能力方面發揮著不可替代的作用。受傳統教學形式的束縛，很多數學教師的教學讓學生感到壓抑，不僅降低了學生的學習興趣，還導致課堂的教學效果較低。數學教師應研究出更好的教學形式，讓學生樂于探究，提升數學的探究意味，提升課堂的真正效果。

關鍵詞：探究式教學;初中數學;教學創新

隨著新課程改革的推進和素質教育的發展，提高學生的學習成績不再是教學的重要目標，引導學生進行自主、合作和實踐探究學習成為教育教學的核心任務。初中數學的抽象性對于初中生理解起來有一定的難度，要想提升學生的數學綜合素質，教師應轉變傳統的數學觀念，將學生的主體地位體現出來，讓學生成為富有探究精神的人，提升數學的課堂效果。

一、提供問題起源，帶動學生思維

問題是數學的靈魂和核心，有效的提問可以帶動學生的思考積極性，可以吸引學生的學習主動性，還可以讓學生投入到問題的解決中。但是，數學提問不是隨意的提問，教師的提問不僅要結合教學目標，還要結合數學中的重點知識進行提問，為此，數學教師應密切聯系數學內容對學生進行提問，點燃學生的思維“導火線”，提升學生的學習興趣，也提升學生的思維發展能力。

例如，在教授《三角形全等的判定》這部分知識時，為了激發學生們的探究欲望，調動學生們的思考動機，筆者以問題探究為基礎，為學生們開展了問題探究活動，問題如下：全等三角形的特點是什么？全等三角形幾條邊是什么關系？全等三角形的幾個角有什么特征？？全等三角形是兩個一模一樣的三角形嗎？問題提出后，學生們立即結合課本內容進行思考，一段時間后，學生們得出結論。在問題的激發下，學生的學習積極性提升，對數學知識的探究和記憶能力加強。

二、注重合作教學，培養探究能力

在新的教育形勢下，不會合作的人，不僅會影響學生將來的人際交往能力，還會影響學生的綜合發展素質，甚至直接影響到學生將來順利融入社會的順利發展。為此，在教學中對學生進行合作學習滲透是必需的，也是必要的。在初中數學中進行合作式教學，教師要尊重學生的個性，也要尊重學生的學習差異，讓學生在相互合作中互相學習對方的優點，互相進行問題的解決。一般而言，筆者依據班級學生的學習狀況，幾乎保障每個小組中有學習優秀的學生，并且要求學生之間的性格基本互補。每個小組的人數也要做到基本相當，如此，讓學生之間互相幫助和互相促進，最終解決數學中的實際問題。

例如，在教授《平行四邊形的性質》時，筆者采用了小組合作的教學形式，將全班學生分為了以6人一小組的形式，為了增強學生之間的團隊配合能力，發展學生綜合思維能力，筆者對學生們提出了幾點問題，問題如下：平行四邊形與長方形的區別是什么？平行四邊形是長方形的一種嗎？平行四邊形的性質是什么？問題提出后，筆者將課堂討論時間留給學生，讓他們進行積極的討論和研究，期間，他們可以進行繪制圖來證明自己的想法，也可以通過舉例證明自己的觀點。如此，學生們之間的合作方向更為確切，對數學的內部結構認知更加清晰，不僅提升了學生的合作探究意識，也培養了學生的探究能力，為有效解決數學問題提供了重要推動力。

三、生活元素起點，深化探究能力

生活是知識的源泉，也是知識的最終歸宿，數學教師要善于挖掘生活中的數學影子，利用這些生活元素作為數學教學的基本橋梁，可以為數學課堂帶來極好的氛圍，提升學生的數學興趣。在融入生活元素中，數學教師要尋找學生在生活中常見的案例，讓學生感到數學就在我們的身邊，從而產生極大的學習興趣，也提升他們探究的主動性。在生活元素的刺激下，學生的探究和總體發展能力都有所進步。

例如，在教授《勾股定理的應用》這部分知識時，筆者引用了課本中的現實生活案例（螞蟻怎樣走最近），然后讓學生為螞蟻尋找出最短的路程方式。如此，學生們的興趣大增，他們結合之前所學的知識進行操作繪制，并進行逆向思考，將實際問題轉化為數學模型從而利用勾股定理解決。在生活化的場景下，學生認識到生活處處有數學，于是產生了極大的探究興趣，提升了學生動手能力、操作能力、分析能力和對數學的發展空間觀念理解能力。

總之，將探究式教學運用到初中數學的教學過程中是課程改革的必然要求，這個社會需要的是學會創新的人，而實現創新的必由之路是進行探究，只有探究，才能提升學生的思維活力，才能為學生的將來發展打通一條便利之路。在新的課程改革下，數學教師要響應新課改的基本要求，將探究教育作為提升學生素質的一條必經之路，促進學生全面發展。因此，作為初中數學教師的我們必須要明確自身的職責和使命，通過問題探究、合作探究和生活探究等途徑和方式來全面落實探究式教學的實踐運用，促進學生自主、合作和實踐探究能力的全面發展和提升，推動初中數學課堂教學效率和質量的提升。

參考文獻：

[1]楊麗.初中數學探究式教學策略探究[J].數學學習與研究，2018（20）：22.

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