論如何增強農村小學生語文寫作能力

陸祖新

摘 要：在農村小學語文學科教學過程中，寫作是極為重要的一項教學內容，一定程度上代表著學生們整體的語文學科綜合素質，因此每一個學生都需要為更好地完成相關學習任務而努力。在此情況下，各小學語文教師顯然也需要擔負起相應的責任，即研究總結系列優質措施，實際給予學生科學指引，促使學生們在持續有效鍛煉中逐步增強語文寫作能力，達到新課標規定教學目標。

關鍵詞：小學語文;寫作能力;培養策略

仔細觀察分析小學生們平時的語文寫作學習活動可以發現，他們之所以覺得寫作難，是因為他們沒有得到良好的語言組織訓練、沒有儲備豐富的寫作素材，同時寫作思維也具有很大的局限性等等，而這些問題顯然都需要引起任課教師的關注，需要其采取針對性的解決措施。據此，平時教學過程中，農村小學階段各語文教師就要全面了解所教學生當前的寫作練習狀況，且尤其需要把握學生們遇到的困境，進而由此入手探尋更加優質的寫作指導方法，促進學生語文寫作練習行為優化，為其語文寫作能力最終提高到理想水平助力。

一、鼓勵課文語句仿寫，鍛煉學生語言組織能力

一篇作文較為基礎的組成部分是一個個句子，所以要想促進自身語文寫作水平迅速提升，學生們首先就需要增強自身組織優秀句子的能力。鑒于此，平時教學過程中，小學語文教師就有必要經常鼓勵學生模仿課文語句進行創作，鍛煉學生語言組織能力。

例如，實際語文課堂上為學生們講解分析《橋》這篇課文的時候，在開頭基礎階段，我在努力向學生們傳授字詞等基礎知識之余，還特別為學生們講解了系列語言組織技巧與方法。接著，進入課堂練習環節，我特別引導學生從課文當中挑選出了一些優秀的經典語句，其中包括“山洪咆哮著……勢不可當。”“木橋開始發抖，開始痛苦地呻吟。”“死亡在洪水……向那木橋擁去。”等等，同時鼓勵學生們自行深入研讀這些句子，并嘗試結合自己的生活經驗以及所學語文知識等模仿創寫新的語句。在此過程中，每一個學生的語言組織能力都自然而然地得到了有效鍛煉，因而相關能力水平顯著提升，最終也就為學生綜合語文寫作能力增強奠定了堅實基礎。

二、組織課外生活實踐，幫助學生豐富寫作素材

在語文作文創作過程中，如果沒有豐富的寫作素材作支撐，學生們通常難以創作出高質量的文章，很難順利增強自身綜合寫作能力。為了避免此最壞結果的出現，小學語文教師就有必要時常利用課余時間組織學生們參與一些生活實踐活動，幫助學生們獲取積累豐富的寫作素材，益于學生在創作過程中擁有可選用的材料，進而在有效鍛煉中逐步增強語文寫作能力。

例如，平時教學工作中，我并沒有一味專注課堂教學活動，而是每隔一段時間就會利用星期天的時間組織學生們進行一定的課外生活實踐活動，同時鼓勵學生時刻注意觀察、思考，以有效積累多樣有用素材。具體而言，在星期天，有時候我會組織學生們走進當地市場，鼓勵學生們仔細觀察市場上所發生的人和事，同時選擇一個自己較為印象深刻的事件，以用自己的語言將其記錄下來，同時也要批注上自己的感悟與思考;有時候我會組織學生們去參加一些勞動活動，如組織學生們去居民生活區撿拾被亂扔的垃圾、幫助當地農人采摘蔬果等;有時候，我會組織學生們去當地孤寡老人家里為他們做一些諸如洗衣、梳頭、打掃房間等力所能及的事情，同時要求學生將整個過程生動記錄下來，并進一步將自己的勞動體會轉化為文字等等。久而久之，每一個學生都慢慢積累了豐富的語文寫作可用素材，所以他們實際創作文章的時候，就可以根據主題迅速確定引用哪些內容、該用什么樣的語言去表達等，最終學生的語文寫作能力即得以明顯大幅度提升。

三、引導限時寫作訓練，提供綜合寫作鍛煉機會

經過語言組織鍛煉以及素材積累等這些基礎學習環節之后，學生們通常還需要進行深一步的綜合鍛煉活動，否則作文能力水平將難以達到理想水平。據此，小學語文教師可以經常引導學生進行限時寫作訓練，綜合鍛煉學生寫作思維等綜合素養，助力其寫作能力迅速增強。

例如，平時教學過程中，實際針對小學生進行寫作指導工作的時候，我并沒有局限于基礎性講解活動，而特別在合適時間組織學生們參與了一定的拓展性限時寫作訓練活動。具體而言，在語文寫作教學課堂上，我為學生們提供了一個寫作題目，即要求學生們基于“感恩中國”這個話題，聯系自身生活創作一篇完整的文章，與此同時，我根據對學生整體能力的了解而規定了寫作時間，要求他們在限定時間里完成創作。在此過程中，學生們就需要迅速分析作文題目、確定具體寫作方向等，接著在正式組織語言進行創作的時候，也要積極有效地搜尋自己所積累的豐富語言、實例等材料，以順利完成作文寫作任務。這樣，每一個學生都得到了進一步綜合鍛煉語文寫作能力的機會，所以語文寫作水平得以大幅度提升。

總之，在農村小學語文學科教學過程中，每一個教師都需要科學研究諸多有效策略，以為所教學生提供有益寫作指導，促使他們通過切實有效的學習鍛煉活動而順利增強語文寫作能力，達到學習目標。

參考文獻：

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