淺析趣味化教學在小學數學教學中的應用

黃仕海

摘 要：自從新課改深入實施以來，對學生學習積極性的重視已經成為了教師的共識。尤其是在小學數學教學中，由于本身的知識內容較為枯燥，很容易讓學生在學習過程中喪失興趣，因此，對學生學習興趣的激發就尤為重要。在這樣的情況下，趣味教學法就受到了廣大小學數學教師的重視，對于其所提倡的各種巧妙的教學手段進行了實踐，獲得了良好的教學效果。本文通過對趣味化教學的研究分析，提出了具體的教學策略，希望能給廣大教師一點幫助。

關鍵詞：小學數學;趣味化教學;教學策略

在小學數學教學中，隨著新課改的提出，教學方法和教學理念已經發生了較大的變化，廣大教師也開始對自己以往的教學進行反思，試圖找到一條更加高效的教學道路，而趣味化教學就是在這種情況下被提出的。趣味化教學實際上是對學生主體地位的認可，強調通過提升教學過程中的趣味性來讓學生獲得較為良好的學習體驗，從而激發出學生個人潛力，讓學生主動地去對知識進行探究。相比于以往的教學，這種教學方法克服了學生的負面情緒所帶來的教學阻礙，真正讓教師成為了學生學習路上的引導者和服務者，從而最大程度地確保了小學數學的教學效率。

一、增強學生參與度，提升學生積極性

想要在小學數學教學中合理開展趣味化教學，教師首先要從學生課堂上的參與度入手，真正落實學生的課堂主體地位。在以往的教學中，學生在課堂上能夠自由支配的時間是很少的，在整個教學過程中的參與度也是很少的。他們大多數情況下都只是單純地坐在座位上等著教師將最后的結論放到眼前然后再通過重復性的記憶來記住他們而已。但這樣的教學形式卻無疑是十分無聊的，學生很難感受到知識學習與自身的關系，也就對于學習知識這件事完全沒有什么積極性。因此，教師要對這一點進行糾正，讓學生明白，學習應該是一種主動的自發的行為，讓他們能夠從學習中獲得一定的成就感。

比如，在“小數的加法和減法”這一節的教學中，教師就要讓學生自己去學習。在教學開始時，教師可以先讓學生回想一下已經學習過的關于小數的意義和性質的知識，并讓學生想一想，小數的加法和減法與整數的加減法可能有哪些地方不同。學生在教師的提醒下就明確了思考的方向，而在經過思考之后也就想到了“小數加減要注意小數位數”等。而在教師的認可中，學生也就認識到了自己的思考的作用，在知識學習中也就獲得了一定的成就感，從而促使他們更加積極地對待數學學習。

二、開展多種教學活動，激發學生主動性

想要在小學數學教學中合理開展趣味化教學，教師也要在教學中穿插一些教學活動開展，用這種活動的趣味性來引起學生的興趣，讓學生自愿自覺地參與到知識學習中來。在小學數學教學中，如果只是單調的知識講解，學生很難從學習中獲得足夠的趣味;而教學活動則不同，通過這些教學活動的開展，教師也就滿足了學生對于學習趣味的需求，同時也通過學生的活動參與讓學生進一步對所學知識有了更加記憶深刻的了解。

比如，在“圖形的運動（二）”這一節的教學中，教師就可以開展一個“我是小小設計師”的教學活動。在這一活動的進行過程中，學生需要通過教師給出的幾種基本圖形，將其通過平移、軸對稱等方法來將其組合成新的圖案，然后再讓學生們比一比誰設計的圖案最好看。這一活動既讓學生實踐了圖形運動的知識，又考慮到了學生的興趣，還鍛煉了他們的想象力和創造力，做到了一舉三得。如此一來，教師的教學效率自然也就會得到提高了。

三、豐富課堂表現形式，優化學生課堂體驗

想要在小學數學教學中合理開展趣味化教學，教師還要學會了利用新課改之后普及的信息技術，用其來豐富課堂教學的表現形式，讓原本枯燥的數學知識換一個樣子呈現出來。小學學生對于單純的文字是很難有太大興趣的，尤其這些文字還是數學知識時，這種興趣又會進一步降低。但知識并不是只能靠文字呈現出來的，教師完全可以靠著信息技術和多媒體設備來為數學知識披上一層有趣的外殼。教師可以利用圖片或者視頻之類的形式，用一些學生感興趣的卡通化的形象來表述或者例證數學知識，而這樣的形式就沒有了枯燥的弱點，反而有助于提升學生的學習興趣。

比如，在“三角形”這一節的教學中，教師就完全可以用另一種形式來呈現本節知識。教師可以設計一個三角形的卡通形象，讓三角形自己“開口說話”，說一說自己都有哪些性質;或者通過一些現實中三角形事物的例舉和變化，來讓學生以一種更加直觀的形式認識三角形。如此一來，學生的學習興趣和課堂體驗也就得到了保證，教師的教學效率也就有了相應的提升。

綜上所述，教師想要在小學數學教學中合理開展趣味化教學，首先，要從學生的參與度入手，增強其成就感的獲得;其次，要從教學活動的開展入手，讓學生的學習變得有趣起來;最后，還要利用信息技術改變知識表現形式，優化學生的課堂體驗。

參考文獻：

[1]孫靖.游戲化教學在小學數學教學中的應用探究[J].數學學習與研究，2019（17）：84-85.

[2]馬玉連.小學數學課堂趣味化[J].課程教育研究，2019（32）：162-163.