“文化溯源、激趣導學”的信息技術課程教學模式探索

陶永鵬 劉建鑫 柳文華

摘要：新時代課程的改革已經進入了全面實施階段，課程教育目標由過去的注重傳授知識轉變為注重學生各種能力的培養，本文從如何構建信息技術學科的“文化溯源”課堂教學內容，課程的現實意義，課程研究的核心模式等方面進行了分析，探討了“文化溯源、激趣導學”的教學模式在信息技術課程教學中具體案例與知識點的有機融合，學生學習動力不足，知識點與實際應用脫節等問題。

在教育事業飛速發展的新世紀，教育的主要目標以轉換為不斷培養廣大學生的創造精神和實踐創新能力。愛因斯坦曾經這樣說過[1]：應當將發展獨立思考和獨立判斷的能力始終放在首位，而不是把獲得專業知識放在首位;一個人如果掌握了學科的基礎理論，并且學會了獨立思考和獨立工作，他必定會找到屬于自己的道路。相比于只培訓學習了某些細節知識的人來，他一定會更好地適應各種變化。要使學生達到這樣的效果，就需要適當改變傳統應試教育的教學和學習方式，探索建立一套完善的、成體系的教學模式來指導教師的教和學生的學，需要一種適合培養學生的創新能力、動手能力，從而提高學生信息素養的模式。在信息技術學科，構建“文化溯源、趣味導學”的課堂教學模式正是為了適應這一需求。

1教學模式理念

在信息技術課程中探索“文化溯源、趣味導學”的教學方法，將中國悠悠五千年歷史的傳統文化、多彩世界的自然文化、世界百余載科技發展的科學文化與信息技術課程進行結合，在“文化溯源”中為學生搭建知識網絡，在“趣味導學”中激發學生的學習興趣，激發學生的學習興趣，引導學生形成良好的學習習慣，培養其發現問題、解決問題的能力[2]。

2教學模式內容構建

2.1構建"文化溯源"課堂教學內容，激發學生自主創新能力

從當代學生的理解能力好、邏輯能力強的特點出發，教學中分析每個知識點各自的特點和來源，對信息技術課程進行“文化溯源”式教學，從學生認知的角度進行課程演化學習。做到學前導興趣，設立情境，激發學生明確目標;學中導思路，因勢利導，啟發學生開拓思路;學后導結論，升華認識，輔助學生明晰結論。克服傳統注入式教學弊端，從啟發式的教學思想出發，將教師的任務由“講解”轉化為“溯源”;學生的任務由“聽講”轉化為“思考”，通過老師的巧妙“文化溯源”，促使學生主動學習，以期獲得最大進步和收獲。

在信息技術教學中，計算機中的數制及數制轉化涉及從基本的十進制到其它二進制、八進制、十六進制的內容，對學生而言具有一定難度和復雜性，如何將抽象的數制轉化以通俗易懂的形式展現在學生面前，由《易經》中的太極八卦文化溯源講解現代計算機的二進制。

2.2促進教師有效利用“激趣導學”方法，提升學生發散思維能力

在課堂中“文化溯源”各種素材、方法，通過教師的引導，學生自主學習，進行自主知識建構;依據教師提供的“文化溯源”內容進行探究，在學習的過程中潛移默化地提高自身素質、增強合作探究的意識和能力，促進全面發展[3]。

在課堂教學中創設情境，激發學習興趣，促進學習方式的由被動到主動的轉變，增強自主探究能力。通過有效的情境教學法、任務驅動教學法、學案導學法等創新方法，將先進的教學方法整合形成信息技術學科的教學案例，優化教師的教學設計及組織能力。

3教學模式的現實意義

“文化溯源、激趣導學”的課堂教學模式是以學生為主體、以激發學生興趣為出發點、以科技文化、傳統文化、自然文化為載體、以分組合作為學習形式，通過自主學習、師生交流、分組研討、課堂展示等手段，實現各種教學方式在信息技術課堂上的融合，實現信息技術課堂教學模式的一種創新[1]。

3.1更好地適應基礎教育課程改革的需要

新時代課程的改革已經進入了全面實施階段，課程教育目標由過去的注重知識傳授轉變為注重學生各種能力的培養。課堂教學需要改變過去“滿堂灌”的模式，逐步實現在教師引導下的學生自主發現、探究以及不斷創新的自主知識建構模式。

3.2更好地提高學科教學效果的需要

隨著基礎教育課程改革的深入開展，信息技術的教學也越來越正規，對學生的信息素養和信息操作水平提出了更高、更高的要求。信息技術學科中需要積極探索的課堂教學模式，并在在信息課上進行構建和應用，可以整合教師資源，提升學科的影響力，提高學科教學效果。拓寬學生在應用方面的各項技能，有助于養成學生有效的學習習慣，切實使信息技術成為輔助其他學科學習的有效工具。

4教學模式研究的核心內容

“興趣是最好的老師”，在信息技術課程的“文化溯源、激趣導學”式教學中，始終堅持故事、歷史、演化的導入，注重激發學生的學習興趣、培養學生的學習意識，在教學探索中始終堅持如下核心點。

4.1整合教材，趣味為先

改變教材的原有章節順序，原始知識的順序，對基礎差、理解能力不強的學生，往往很難入門，按部就班地進行教學，往往既費時又沒效果[4]。本教學模式可以將教學中大段枯燥的計算機的發展史、概念、名詞情景化、故事化的聯系起來增強學生學習的興趣。

4.2講授激趣，學生為先

傳統的教學以教師為中心，教師灌輸知識，學生被動地接。學生往往出現厭學情緒，極大扼殺了學生的獨立性和創造性[5]。以學生為主體的教學，從學生感興趣的教學內容著手，能有效地激發學生的學習興趣，增強學習的動力，活躍學習的思維。

4.3實踐激趣，任務為先

計算機輔助教學作為一種教學技術，在教學中發揮著重要的作用。可以通過圖文、聲、動畫等多媒體效果，激發興趣，調動積極性[6]。采取“任務驅動法”、“實例教學法”和“吸引教學法”等教學方法，堅持“以用為主，培養能力”的原則，使學生實踐任務中掌握基礎知識和基本技能，體驗分析問題、解決問題的過程，體會探索、發現、創造與成功的喜悅。

5小結

“文化溯源、激趣導學”的信息技術課程教學模式，實現了溯源以目標，溯源以興趣，溯源以思維，以期解決導入式教學法具體案例與知識點的有機融合問題。加強學生與老師互動、同學與同學互動、課堂與課外互動，增強了學生學習的主動性。實現了“導入、學習、應用”一體化，提高了學生的實踐理解能力。解決了演示事例與傳統板書教學法的有機結合問題。這種教學模式既符合信息技術教育發展的客觀規律，又可以真正做好學生信息道路引路人的角色，實現教和學的雙贏。

6 參考文獻

[1]亓振紅.信息技術教學中“激趣導學、合作學習”教學模式的構建與應用[D].山東師范大學，2014.07

[2]王巧鳳.“問題導學法”在高中數學課堂中的應用與思考[J].數學大世界，2017.08：

[3]印蔚蔚.信息化教學環境下激趣策略的構建與應用[J].高等職業教育，2018.27（01）：82-84

[4]段宏. 中職學校《計算機應用基礎》的“趣味”教學[J]. 成功（教育）， 2013（2）：242-242.

[5]劉信.轉型背景下地方師范院校體育教育專業發展的思考[J].當代體育科技，2017.31：100-101

[6]段宏. 中職學校《計算機應用基礎》的“趣味”教學[J]. 成功（教育），2013（2）：242-242