構建高中生物高效課堂的策略研究

邢瀚文

摘要：在整個學校的教育教學體系中，課堂是最為基本的單位與組織形式，不僅為教師提供了開展教學活動的場所，同時也為學生提供了學習、活動和成長的“舞臺”。由此不難看出，課堂教學的有效與否直接影響著學校整體的教學質量，關系到教師教育職能的發揮和學生的知識、能力的全方面發展，構建高中生物高效課堂是一項必須要完成的任務。對此，本文將結合有益的教學實踐經驗，從提煉教材問題、應用生物實驗和優化教學評價三個方面出發，系統地分析構建高中生物高效課堂的具體策略。

關鍵詞：構建;高中生物;高效課堂;策略

高效課堂是有效課堂的拓展和延伸，是高效教學具體到課堂中的表現，指的是教師可以通過耗費盡可能少的教學資源、花費盡可能少的教學時間，來完成基本的教學任務和教學目標并取得最大化教學效益的課堂。在高效課堂下，學生有充足的思考、學習和探究的機會，可以實現自身主觀能動性的發揮，能真正深入到知識形成、發展過程中去，獲得全面有效的發展。因此，高中生物教師應當順應教育教學改革發展的基本趨勢，樹立先進的教育理念和思想，從學生的認知結構和學習特點出發，來推進課堂教學方法、策略的革新，最終順利實現高中生物高效課堂的創建。

一、提煉教材問題，培養學生問題意識

問題意識是促進學生主動學習和參與的關鍵性要素，同時也是支撐學生不斷創新、發展的有效動力。因此，高中生物教師應該重視問題在課堂教學中的作用，主動地對教材課本進行全面地分析與了解，把握其中的重點與難點內容，并結合學生的認知結構和學習特點來精心設計問題，保證問題難易程度適中且具有一定的啟發意義，然后選擇適當的時機向學生進行提問，以創設引人入勝的問題情境，充分啟發學生的思維，激發學生問題意識，促使學生主動展開分析、思考與探究。

例如，在教授《細胞的增殖》這部分知識時，本節課程的教學目標是讓學生們了解細胞增殖的方式和意義，理解細胞周期的概念，為了培養學生們的問題意識，筆者結合教材內容，提煉了一些問題，通過問題激發學生們的思考動機。問題如下：在細胞分裂前期，染色質的形態出現了什么變化？細胞有絲分裂具有什么特點？問題提出后，學生們立即圍繞問題展開思考，經過學生們的思考與分析，學生們最終得出答案。這樣一來，在高中生物教學中，筆者通過提煉教材問題，培養了學生的問題意識。

二、應用生物實驗，培養學生創新思維

實驗是高中生物教學的重要組成部分，不僅能夠有效優化學生對知識的理解、認識與掌握，還能有效培養學生的科學態度、創新思維與實踐能力。因此，高中生物教師應該提高對生物實驗的重視程度，轉變過去“重理論、輕實踐”的思想觀念，積極組織和開展各種各樣的生物實驗活動，包括探究性實驗、家庭實驗等等，給予學生自主實驗和實踐操作的機會，促使學生可以完整地參與、經歷整個實驗過程，強化理論與實踐之間的緊密聯系，從而形成創新思維與良好的能力。

例如，在教授《降低化學反應活化能的酶》這部分知識時，本節課程的教學目標是讓學生們理解酶在細胞代謝中的作用和本質，為了加快學生們的理解速度，培養學生們的創新思維，筆者結合生物實驗展開教學。上課后，筆者先對本節課程的內容進行簡單的介紹，讓學生們初步認識到本節課程的內容，然后，筆者再帶領學生們展看實驗，讓學生們在實踐中掌握酶的作用。在經歷了實驗過程后，學生們對本節課程的理解更加深刻。這樣一來，在高中生物教學中，筆者通過應用生物實驗，培養了學生的創新思維。

三、優化教學評價，提高學生學習自信

評價是教學過程中的重要環節，是教師對學生學習活動和行為的直接反饋，是教師改進教學、學生改進學生的有效依據。因此，高中生物教師應當轉變過去單一的成績評價模式，優化教學評價以構建科學的評價機制，采用定性、定量相結合的方法來評價學生的學習過程與結果，保證評價的全面客觀性，促使學生可以從有效的激勵和評價中受到鼓舞，樹立對學習的自信心，有更加強大的學習和積極性，進而保證高效課堂的構建。

例如，在教授《基因對形狀的控制》這部分知識時，在教學過程中，筆者會設立一些提問環節，當學生們回答完問題后，筆者都會第一時間對學生們進行評價，鼓勵學生們積極參與課堂活動。另外，在課程結束后，筆者還會利用課余時間對學生們進行檢測，一方面是了解學生們的掌握情況，另一方面是通過點評、鼓勵，提高學生們的學習自信。這樣一來，在高中生物教學中，筆者通過優化教學評價，提高了學生的學習自信。

總而言之，構建高效課堂對于廣大的教育工作者來說是一項必須要完成的任務，同時這也是推進課程改革、實施素質教育的根本性動力。因此，高中生物教師需要明確自身的職責與使命，以科學的觀念和思想為先導，通過提煉教材問題、應用生物實驗和優化教學評價等途徑，來推進生物課堂的轉變與革新，最終才能順利地構建起高中生物高效課堂。

參考文獻

[1]狄龍.淺談高中新課改生物高效課堂教學的策略研究[J].課程教育研究，2014（13）：159-160.

[2]吳海防.優化教學，贏得高效——淺析新課程下構建高中生物高效課堂的教學策略[J].課程教育研究，2014（10）：177-178.