“創客”背景下的高中通用技術教學策略與運用

周國華

摘要：從字面意思上來看，“創客”主要是從事某種活動的人，在努力將自己的創意變為現實，而在通用技術教學中，如果采用創客式教學理念，必定會收到更好地效果。高中通用技術也被人們稱為GT，主要指出信息技術之外的，范圍較廣、較為基礎的與專業技術相區別的技術。本文將會針對創客形勢下創新的高中通用技術課堂教學策略等內容進行具體分析和論述，希望能夠為高中通用技術教學帶來一定幫助。

關鍵詞：創客;通用技術;教學策略;創新教學

創客形勢下的高中通用技術教學更多傾向于創新理念、創新精神，在引導學生學習通用技術知識時，教師首先需要改變自己傳統的教學觀念。在向學生傳授學科知識外，還應當培養學生的創新思維能力與動手、實踐能力，讓學生多想、多看、多動，這樣才能夠發揮出創客精神。高中通用技術涉及的范圍比較廣，不僅會考察學生的創新設計、工程思維、圖祥表達、物化能力等，還對學生的邏輯思維有較高要求。那么在高中通用技術課堂中，教師如何充分地發揮創客思維教學實踐，本文將針對這一內容進行具體的闡述。

一、采用合理的教學策略，在通用技術課堂中強化“創客精神”

要想在現有的高中通用技術課堂中融入“創客精神”，首先就要對傳統式教學策略進行具體的分析，找出傳統教學存在的不足之處，并對其加以改正。從目前的情況來看，我國很多高中學校在引導學生學習的時候都過于局限學生的思想，這使得學生的思想受到束縛，不能夠很好的將自身所想表達出來。如今教師要懂得巧妙地利用“創客精神”，在教學準備中，可以對教學的內容進行一些歸類，例如一些關于概念的內容，可以將其與實例進行聯系，用學生實踐的辦法自我歸納，這樣在對學生講解的時候可以提高學生的學習積極性，幫助學生理解和消化。創客形勢下的教學應以學生為主體，而非教師為主體，教師為學生提供足夠的展示空間、想象空間。例如在學習“技術源于人類的需求和愿望時”，教師可以先讓學生探討中國古代人類的發明有哪些，然后再引入教材中的內容，在這樣的過渡中可以激發學生的想象力，讓通用技術教學變得更加趣味性[1]。

二、選擇合適的案例，培養學生的創新設計能力

通用技術課堂一定要具有趣味性、多樣性，這樣才能夠充分地激發學生的學習積極性。高中階段的學生思維較為靈敏，但是對外界的事我卻缺乏了解，教師可以根據學生的這一性格特點，列舉生活周邊的案例。幫助學生更好的了解外界環境，例如在學習“技術對于自然價值”的時候，教師可以讓學生嘗試著想象有哪些技術存在于自然界中。有些學生會想到風車、還有些學生會想到都江堰。這些確實都是技術在自然界中的應用，為了輔助理解教師這時候可以在多媒體屏幕上為學生播放相應的視頻和圖片，這些案例與通用技術課程中所要學習的內容有著密切的關系。能夠讓學生在愉悅的氛圍中更好地學習通用技術。可見，選擇合適的案例培養學生的創新設計能力，這種教學方式在高中通用技術教學中應用非常廣，能夠從根本上提升學生的創新力[2]。

如在學習“設計與構思”課程時，教師可以播放一些學生能力可接受的巧妙創意制作公益招貼、手工筆筒、十字繡、泥塑等視頻資料，激發高中生的創意思維，在看完這些資料的時候，學生們通常會躍躍欲試，控制不住內心的激動，想要迫不及待的嘗試，在看到用易拉罐制作的筆筒后，有些學生就想著用十字繡圍起來做外表面積，這樣更漂亮，還有些學生會說用泥塑來設計一些筆筒，上面刻上名人名言，鼓勵自己每天好好學習，這些五彩繽紛的視覺感受能夠更好地激發學生的想象力，課堂展示一些“我愛發明”中與實踐聯系密切的發明創造實例，同時給出一些學生學習或生活中常會碰到急待解決的“麻煩”或“問題”讓學生班級式或分組式開始“頭腦風暴”創意，在開展這些活動的時候，教師可以對學生的想法和可行性進行指導，還要潛移默化對學生的品格毅力進行錘煉，充分的發揮出通用技術的優勢與價值。

三、善于設計情境，發展學生的創新能力

情景教學在高中通用技術課堂教學中十分重要，情景教學主要是為學生模擬日常生活中的情景，讓學生有置身于情景當中的真實感受，這樣可以激發學生的工程思維和技術意識。例如在學習臺燈的設計時，教師可以為學生模擬“小小實驗室”的情景。每一名學生都是小科學家，在實驗室中，教師為學生準備設計臺燈的材料。在設計之前，教師問學生設計出來的臺燈要送給誰？有些學生說要送給父母，有些學生說要送給災區的小朋友。在這樣的情景模式下學生們通常會主動地尋求解決問題的方法，在很大程度上提升自身的邏輯思維能力和創新能力，真正的實現現代化教學。情境教學可以更好地激發學生學習興趣，擺脫枯燥式教學，在如今在信息化社會高速發展的時代中，學習通用技術，鍛煉學生的創意思維、設計與物化能力已經成為了高中“必修課”，這也是為我國未來社會發展提供更多高素質人才奠定基礎。在此過程中，教師一定要巧妙的設置情境教學，讓學生在良好的學習環境中去探索、創新，為提升其專業素養打好基礎。

四、通過合作學習，提升學生的創新思維

教師可以對學生進行合理分組，每個小組都設置小組長。小組長主要起到了帶頭和引導性作用，教師為每組學生設置特定的主題，讓學生們共同進行討論，在這樣的學習背景下學生們通常會各抒己見，把自己的想法充分表達出來。與傳統的教學形式相比，這樣的教學形式能夠更好地激發學生的創新思維與協同合作能力。學習學報必要的技術與設計能力是時代發展的需求，也是國家培養“雙創”人才的最終目標，高中生是國家與社會發展的未來，應當掌握更多創新思維能與與動手實踐能力，技術素養是當代青少年的基本素養，傳統“灌輸式”并不具有代表性，教師不能有效引導學生養成創新思維與自主發現并解決問題習慣，就會使學生的思維受到束縛，只會記、背或模仿，不能教育出適合新時代要求的新一代建設者與接班人。如今的教師更要與時俱進，多用“創客式”思想教學方式，利用小組合作中，相互激發出學生的與創新思維能力[3]。因此，“創客式”教學中，小組合作教學在高中通用技術教學中具有很重要的地位。

綜上所述，本文主要論述了高中通用技術教學策略與部分運用等內容，通過分析可以發現在現代化的高中通用技術教學中，創新式的教學方法和創新式的教學理念至關重要。未來的社會需要高技能人才、創新式人才。而高中通用技術課程的開展可以讓學生在學習的過程中培養自身的設計制作興趣、工程思維興趣、物化能力等，這有助于培養高中生全面發展。

參考文獻

[1]殷欣，王慧，李夢瑤，張勛.高中通用技術課程中開展研究性學習評價的探究[J].教育教學論壇，2017（09）：123—127.

[2]梁碩文，王雪梅.學科核心素養的內涵及培養模式[J].外國中小學教育，2017（08）：109—111.

[3]朱紅.李明星.淺談通用技術學科中的技術方法[J].新課程·下旬，2017（08）：121—128.