淺析合作教學在小學語文教學中的高效應用

陳衛敏

摘 要：隨著現代社會的飛速發展，合作模式已經融到生活中的方方面面。其中包括教育和教學。在小學語文教學中滲透合作教學，可以讓學生在加強自我認知的基礎上，學會與他人進行合作，從而更好地適應未來社會化的發展，提升學生的學習能力。

關鍵詞：分組教學;小學語文;教學策略

在現階段的合作教學中，常常出現下列現象，導致整體的合作教學效率低下。第一，在合作教學時，有些學生不知道自己做什么，或是做一些無用功。第二，有些學生會在小組合作的過程中，趁機說話，擾亂整個課堂教學秩序。第三，部分教師采用單一化的小組合作形式，導致學生提不起學習興趣。針對以上情況，小學教師應創設具有趣味性和實操性的合作教學模式，提升小組合作的教學質量。

一、合作教學游戲化，提升教學質量

游戲教學對于低年級的學生而言，更具有吸引力。拼音教學具有較強的單調性。小學語文教師可以運用游戲的方式，開展拼音教學，并對學生進行分組，從而激發他們的集體榮譽感，讓學生互幫互助，提升整體的拼音教學質量。

例如，在講授《b、p、m、f》這四個聲母時，小學語文教師可以運用游戲化的小組合作模式開展教學，提升學生對聲母學習的興趣度。教師具體可以從以下幾點著眼。首先，科學分組。教師應遵循“組間同質、組內異質”的原則，并充分考慮學生的主觀意愿以及實際的語文知識接受能力，提升小組合作的協作能力。其次，教授聲母發音。小學語文教師可以運用多媒體，開展繪聲繪色的聲母教學，讓學生掌握發音規則。再次，設計游戲規則。教師可以設置如下規則：學生每聽到一個含有聲母的詞語，要做出對應的動作。比如，“b”，小組中的每個成員都需要迅速做出蹲下的動作。值得注意的是小組中每個成員的動作必須正確，這樣才能得分。教師可以給與表現最好的小組，每人一個漂亮的筆記本。最后，展示合作教學效果。小花小組聽到“八戒”這個詞語后，小組中的三個成員迅速地蹲下。通過運用游戲化合作教學法，小學語文教師在增加教學趣味性的同時，讓學生樹立團隊意識，提升整體的拼音教學質量。

二、合作教學分工化，增強教學效率

合作教學的優勢之一在于讓每個學生找到自己能力范圍內的職務，并在合作學習的過程中，逐步建立起對自我的肯定。小學語文教師可以運用合作教學法實施語文教學，讓學生各司其職，促進整體小學語文教學效率的增強。

例如，在講授《詠柳》這首詩時，小學語文教師可以從以下三方面執行。第一，劃分職務。小學語文教師應充分考慮每個學生的學習水平，并尊重他們的意愿，給學生安排相應的職務。在此次合作教學中，教師分別設置小組長，其主要負責控制整體的合作學習進度，并適時地為小組中的成員提供幫助;記錄員，其主要記錄小組成員的重點交流內容;發言員，其主要負責介紹合作活動內容;觀察員，其主要工作是尋找漂亮的柳樹。第二，開展實踐活動。本次合作教學的主題是觀察生活中的柳樹與古詩中的柳樹有何不同之處，并運用自己的話展開論述。第三，介紹合作教學效果。因為分工明確，所以學生積極地投入到實踐活動中。給教師印象最深的是小冉組的發言。小冉說：“遠遠地望去，柳樹就像是一塊碧玉，走進一看，柳葉和柳枝仿佛構成了一條綠色的彩帶，它在和微風竊竊私語。”小學語文教師明確分工，讓每個學生發揮在小組合作中的價值，提升他們的集體榮譽感，促進小學語文教學質量的提升。

三、合作教學評價化，構建高效課堂

小學語文教師可以構建相對合理的合作教學評價體系，讓學生在合作學習的過程中，嚴格規范他們的言行，全身心投入到合作教學的課堂中，增強小學語文教學的高效性。

例如，在講授《吃水不忘挖井人》這節課時，筆者為了避免出現在聽他人發言時，有些學生隨意說話的狀況，制定了如下的規定：假如有學生說話，教師會減這個學生所在的小組5分;假如有些學生指出發言人的錯誤，教師則會獎勵這個學生所在的小組5分。教師會給得分最高的小組每人發放一個漂亮的鉛筆。其次，開展合作活動。本次合作的項目是讓小組中的成員齊讀《吃水不忘挖井人》這篇文章，看哪個小組的聲音洪亮，且讀音正確。最后，展示活動效果。在小澤組完成讀課文任務后。小蓮積極地舉手說：“小澤將人字音讀錯了！應該讀二聲，他讀成了三聲！”小澤主動說：“謝謝你，讓我及時發現朗讀課文中的錯誤！”教師運用合理的評價，開展小組合作教學，讓更多的學生參與到語文教學中，并積極地指出他人的錯誤，提升學生語文學習的積極性，增強小學語文教學的有效性。

總而言之，在合作教學的過程中，小學語文教師應深入研究教學內容，并創設具有合作價值的問題，讓學生進行合作和探究。值得注意的是，教師應對學生進行適時的引導，保證小組合作的方向，提升整體的小組合作學習效果，促進小學語文高效課堂的構建。

參考文獻：

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[2].鄭夏薇.小學語文小組合作學習方法及有效性的探究[J].考試周刊.2017（87）.