初一年級英語詞匯教學呈現方式及其影響研究

何為

摘要：詞匯是英語學習的基礎。詞匯呈現是英語詞匯教學的基礎。由于種種原因，不同地區，不同學校，不同教師采取的詞匯呈現方式不盡相同。本次調研主要目的是了解重慶市渝北龍山中學初一英語教師所采取的詞匯呈現方式類型及其產生的影響，以該年級共8位老師、624位同學作為研究對象，采取文獻研究法、調查研究法和行動研究法進行研究，意在了解該年級英語老師現階段所采用的詞匯呈現方式及其對學生的英語詞匯學習產生的影響。

關鍵詞：初中英語 ?詞匯教學 ?呈現方式 ?影響

一、詞匯教學呈現環節在英語教學中的重要性

詞匯作為語言的基本要素之一，是學生聽、說、讀、寫的建筑材料。初中階段的詞匯學習效果將很大程度上決定學生的詞匯基礎。在英語詞匯教學中，課堂環境下的詞匯呈現就是把目標詞匯以一定方式和手段引入、展示給學習者的過程，涉及詞匯的形、音、意、搭配、句法特征、語域特征[1]等內容詞匯呈現的目的重在通過各種方式的呈現以及呈現環節中各個步驟的操作實施，加深學生對目標詞匯的感知印象，使其盡快進入長時記憶[2]。

（1）不同詞匯教學呈現方式產生不同影響。由于教師自身素質、學校硬件設施等種種原因，不同的老師采取的詞匯教學呈現策略也不同。現階段，在詞匯呈現環節傳統方式和創新方式并存，這些不同的呈現策略也將對學生的詞匯學習在興趣、效率等方面產生不同的影響。

（2）不同詞匯呈現策略的使用情況。根據對學生的問卷調查以及課堂觀察結果，目前渝北區龍山中學校初一年級英語詞匯教學主要使用的呈現方法有：直接呈現法，自然拼讀法，構詞法，語境教學法，聯想對比法和文化背景教學法。其中，自然拼讀法使用最為廣泛，其次為語境教學法，直接呈現法和構詞法，相對使用較少的則是聯想對比法和文化背景教學法。但大多數時候，教學過程中，教師使用的呈現策略并不是唯一的，往往在同一呈現環節同時采用多種方式呈現單詞。

（3）直接呈現法。在教授新單詞時，老師直接呈現單詞，對應音標，中文意思以及相關例句和用法。學生跟隨老師進行讀、記以及例句變形等加以操練，從而記憶并掌握該詞匯的相關用法。目前，正值英語教學新課程標準改革進程之中，自然拼讀法成為詞匯呈現新趨勢，單詞直接呈現法使用頻度逐步下降[3]。

課例1：在呈現“delicious”時，首先給出該單詞及音標，讓學生試著據音標讀出該單詞，接著給出其中文意思，之后給出一些食物圖片（烤鴨、餃子等）讓學生翻譯。“烤鴨/餃子是美味的”譯為“The roast duck is delicious./Dumplings are delicious.”

（4）自然拼讀法。自然拼讀法又稱"Phonics"，英語自然拼讀法通過直接學習26個字母及字母組合在單詞中的發音規則，建立字母及字母組合與發音的感知[3]，讓學生了解和學習英語字母組合的奧妙，掌握英語拼讀規律，從而達到看到單詞就會讀，聽到單詞就會拼的學習目的。

（5）構詞法。構詞法即是通過英語單詞的構成規律來呈現新單詞的方法。構詞法主要包含了轉化法、派生法、合成法、截短法等等。在諸多構詞法中，派生法和合成法的使用最廣泛。

課例1：在Unit7中，某教師在呈現writer時，先回顧teach-teacher， sing-singer， 讓學生總結出+er詞綴表職業的規律，繼而讓學生自己得出writer表示作家。之后，讓學生根據該規律寫出dance-dancer， wait-waiter，復習規律。

教師們在使用構詞法呈現單詞時，不僅會給出同樣的構詞事例，也會向學生給出“合成詞”，“前綴”，“后綴”等概念。這樣既給予學生感性的觀察，也給予學生理性的結論，讓學生逐漸理解這些概念并能在見到生單詞時自己根據構詞法預測詞意。

（6）語境法。語境法即把詞匯放在一定的語言環境下，通過結合上下文的聯系、或交際過程中某一詞匯表達某種特定意義時所以依賴的包括時間、地點、場合、心理狀況等在內的主客觀因素[4]來呈現詞匯的方法。語境法是該年級英語老師常用的方法，且在該校多媒體設施的支持下，該校老師現階段常用詞匯視頻，音頻，圖片，文字等多種方式相結合來創造語境。

二、目前詞匯教學呈現方式使用中存在的問題

在英語詞匯教學中，部分教師在呈現詞匯時雖然有綜合使用直接呈現法，自然拼讀法，語境教學法，聯想對比法，構詞法和文化背景教學法，但是主導方式為直接呈現法和自然拼讀法，而同時，有近30%的學生對自然拼讀法的單詞呈現方式抱有一般及不喜歡的態度。近48%的學生認為通過語境教學法來呈現新單詞會更有樂趣，同時學習、掌握新單詞的效率會更高。直接呈現法和自然拼讀法等偏向描述性的呈現方式使得學生更多采用機械操練方式來記憶單詞，缺少對單詞的思考和使用能力的鍛煉。這與學生期望使用的語境教學法等感知性呈現方式相對脫離[8]，這就了導致很大一部分學生對詞匯學習不感興趣，而且學習效果也不盡如人意。

同時，部分老師的自我反思中存在部分對新課程標準中有關詞匯教學方面的要求僅有印象、但不準確的現狀，這使得部分教師對詞匯應該以何種方式呈現、初一年級學生英語詞匯應該掌握的程度把握不夠。相對以自然拼讀法和直接呈現法為主導呈現方式，形式相對單一，這也降低了部分學生詞匯學習的樂趣。

三、結論

學生單詞聽、說、讀、記、寫和用的能力提高仍是詞匯教學的主要問題。在詞匯教學中，堅持做到加強讀音教學，提高學生單詞拼讀能力、堅持“字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離文”的原則呈現詞匯、在大量實際運用中掌握詞匯和綜合多種方式呈現詞匯等，英語詞匯教學和學習方面問題應該會有所緩解。

參考文獻：

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[2]章柏成，韋漢.英語詞匯教學的呈現方式研究[J]. 外語與外語教學，2004（4）：24-27.

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