課堂是師生共同經(jīng)歷的生命過程

練潔

課堂是師生共同經(jīng)歷的生命過程，把課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在問題中不斷前行，在探究中發(fā)現(xiàn)知識，在情境中主動學(xué)習(xí)，在成功中獲得自信，在互動中提高能力，這是本堂課給我們的深刻印象。其主要特點有以下幾個方面：

（1）在朗讀中引導(dǎo)學(xué)生入情入境。教師的示范朗讀充滿無比的激情。范讀是一個語文教師的基本功。在課堂教學(xué)中，執(zhí)教老師的朗讀充滿激情，富有變化，猶如涓涓溪流，娓娓道來，時時扣擊著學(xué)生的心田，激起學(xué)生思維的浪花，學(xué)生在不知不覺中走進了文本。學(xué)生的朗讀富有變化，有自讀、小組讀、齊讀、分角色讀等，多種形式的朗讀，讓學(xué)生不斷地與文本接觸，提高了學(xué)生的感悟能力。

（2）在問題引路中發(fā)散學(xué)生的思維。與文本對話是教師備課過程中很重要的一個環(huán)節(jié)。哪些字詞學(xué)生該掌握，哪些句子意思學(xué)生該明白，主要內(nèi)容又該如何概括等等，教師都要進行周密的考慮。執(zhí)教老師注意引導(dǎo)學(xué)生潛心體會文章，比如，為了讓學(xué)生理清文脈，教師設(shè)計了“如果我們把文章一分為二，應(yīng)該怎樣分？說說你的理由”這個問題，如此不但避免了段落劃分上的糾纏，更適應(yīng)了把握中心的需要，并且教師在講解中，還教給學(xué)生有關(guān)“首尾呼應(yīng)”的寫作方法。在主體部分，教師設(shè)計了一個主干問題：怎樣的父母，告誡孩子不應(yīng)該怎樣，應(yīng)該怎樣？這樣，綱舉目張，學(xué)生在篩選信息的過程中，一下子就掌握住課文的綱，把握住課文的中心內(nèi)容。

（3）在語言品析中領(lǐng)悟句子的含義。在每一個“假如”的學(xué)習(xí)感悟階段，我們注意到，執(zhí)教老師都會提出這樣的學(xué)習(xí)要求：畫出關(guān)鍵詞和句子，再仔細體會一下。這里，教師抓住了語文學(xué)習(xí)的根本，那就是抓好雙基，奠定學(xué)生發(fā)展的基石。在文章的第二部分，教師抓住比喻句，引導(dǎo)學(xué)生體會其深刻的內(nèi)涵。學(xué)生在比較、研讀中，不斷加深對文本的認識，從而深深地體會到做人的道理，那就是：做人，就要做一個堂堂正正的人;做一個充滿生命活力的人;做一個不斷進取的人;做一個有成就的人。

四、 在延伸拓展中豐富文本的意蘊。語文學(xué)習(xí)必須增強學(xué)生“主體生命投射”這一參數(shù)，給予學(xué)生的語文實踐以充分的時間和空間。教師必須引領(lǐng)學(xué)生與文中的主角同哭同笑、同掙扎、同焦慮，只有這樣，才能讓他們形成自己的理解。在課堂教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生結(jié)合自己的實際與作者對話，教師引導(dǎo)學(xué)生走進文本，又超越文本，把課文學(xué)習(xí)的收獲運用到現(xiàn)實生活中，不少學(xué)生講述得聲情并茂，有的學(xué)生講著講著，不自主地哽咽起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)情感得到了擴張，實現(xiàn)了與作者的深入對話。教師還選擇了社會中的一些現(xiàn)象，請學(xué)生用自己對人生的感悟，去勸勸其中的家長或孩子，這樣的設(shè)計又使課堂教學(xué)從課內(nèi)拓展到課外，較好地體現(xiàn)了開發(fā)課程資源的理念。

新課標提出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)這一基本理念，我采用整體性閱讀，適當(dāng)點撥教學(xué)法。讓學(xué)生整體感知課文后每小節(jié)仍從整體入手，通過“讀讀—說說—議議—讀讀”這樣一個過程讓學(xué)生自讀自悟，教師在學(xué)生疑難處適當(dāng)點撥，從而突破重難點。具體過程操作如下：

（1）初讀課文，整體感知，談個性化感受。詩歌是藝術(shù)創(chuàng)作的精華，它融音樂，美術(shù)，文學(xué)于一體，以精辟的語言包含了極其豐富的內(nèi)容。教學(xué)初始我先請學(xué)生聽配樂朗誦，想象詩中所描繪的畫面，形成感性認識，接著自讀課文后了解主要內(nèi)容，提出問題：①作者用神筆畫了什么？②為什么要畫這些東西？以此引導(dǎo)學(xué)生概括文意，把握全局。在學(xué)生逐段概括時，我以簡筆畫的形式把大家概括的內(nèi)容展示于黑板，既使學(xué)生對詩歌內(nèi)容有更直觀的了解，又能感受詩中所蘊涵的圖畫美。

（2）識記生字，理解詞語，交流個性化識字方法。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式是把學(xué)生當(dāng)做知識的容器，任憑教師無休止的“填鴨”，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和獨立性，不利于學(xué)生創(chuàng)造潛能的激發(fā)。教學(xué)中，我努力使學(xué)生由被動的接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶骄啃詫W(xué)習(xí)。先四人小組自學(xué)生字，相互提醒易錯的生字，再向小組成員講一講你是怎樣記住這個字的，比如熟字加偏旁，熟字換偏旁，把它看成一幅畫，培養(yǎng)個性化識字方法。接著全班匯報交流，先以開火車的形式檢查自學(xué)成果，對于易讀錯或記憶有難度的字在全班交流，共同識記。最后組詞，把生字放在句子中認讀，進一步鞏固字的音形義，突破重點。

（3）細讀課文，感悟內(nèi)容，練習(xí)有感情朗讀。這首小詩語言淺顯，內(nèi)容簡單，學(xué)生極易理解，因此教學(xué)時使學(xué)生整體把握小結(jié)內(nèi)容后，我把重點放在感情朗讀上。先以問題激發(fā)學(xué)生情感：你喜歡這首小詩嗎？為什么喜歡？怎樣讀出感情。帶著這些問題開展自學(xué)，找自己喜歡的小伙伴讀一讀，議一議。一定程度后全班交流，自學(xué)小組以齊讀方式展示自學(xué)成果，接著相互評議他們讀得好在何處，如何帶著表情去讀，可想象著詩中所描繪的畫面讀，可把自己當(dāng)成小作者讀，還可以加上動作……總之把學(xué)生讀得精彩之處加以總結(jié)，學(xué)生用上這些方法繼續(xù)練讀。最后教師引讀，達到背誦，從而解決又一重難點。

總之，整個設(shè)計我注意把學(xué)習(xí)的自主性交給學(xué)生，使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動意識得以長久的保持，做到樂學(xué)，主動地學(xué)，學(xué)有所得，在輕松愉悅中掌握知識，發(fā)展語言。