農村學校“專遞課堂”上出新成效

“專遞課堂”是教育信息化的一種在線學習方式，是指由擁有相對豐富教育資源的城區或鄉鎮中心學校安排專職教師，通過先進的遠程教育媒體，同時給幾個教學點學生進行異地網絡授課，使開不齊課程的農村學校教學點同上一課，讓農村所有學生共享優質教育資源。

一、農村中心校及教學點現狀

我校位于距城區較遠的的鎮中心農村小學，下轄兩個教學點，受地理位置、經濟條件的限制，有條件的家庭把孩子送入城區接受教育，留下的孩子大多數家庭沒有經濟基礎和條件只能留在農村接受教育。而對于這些偏遠的教學點及薄弱學校，還存在著嚴重的師資不足的情況，這樣就導致一個教學點的教師經常跨年級，跨學科教學，教學點師資相對不足。開不足、開不好、開不齊課的問題十分嚴峻，這種現狀制約著城鄉教育均衡的發展。為了讓農村學生享受優質的教育資源，實現教育公平，提高教學質量，真正實現優質資源全覆蓋，我校集中各科教學優秀教師，依托專遞課堂，實施中心校帶動教學點戰略。

二、“專遞課堂”開展的意義

從1993年著手建立中國教育和科研計算機網，2000開始普及信息技術教育和全面實施“校校通”工程;十二五”以來，特別是《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》發布和首次全國教育信息化工作會議召開以來，教育信息化工作多方協同推進，以“三通兩平臺”為主要標志的各項工作取得了突破性進展。學校網絡教學環境大幅改善，全國中小學校互聯網接入率已達87%，多媒體教室普及率達80%;優質數字教育資源日益豐富，信息化教學日漸普及;通過“網絡學習空間”探索網絡條件下的新型教學、學習與教研模式;教育資源公共服務平臺服務水平日漸提高，但是城鄉教育發展不均衡是目前我國基礎教育面臨的重大難題，農村教學點師資匱乏，國家課程“開不齊、開不好”的問題亟待解決，2016年6月，教育部辦公廳又發布了《教育信息化“十三五”規劃》：積極推動“專遞課堂”建設，推廣“一校帶多點，一校帶多校”的教學和教研組織模式進一步提高教學點的開課率，提高教學點、薄弱學校的教育教學質量。結合我校及教學點教育教學工作的實際情況，以及近年來我校面對所轄教學點在“專遞課堂”教學實施過程中的探索實踐基礎，開展“專遞課堂”的應用研究勢在必行。

三、學校開展“專遞課堂”的基礎

我校面積雖然不大，但布局合理，環境優雅;雖屬農村學校，但設施先進，音樂室、美術室、實驗室等一應俱全。學校抓住國家優先發展農村教育和信息化浪潮到來的機遇，著力推進教育信息化基礎環境建設，班班通覆蓋率100%，率先在全市農村小學建成現代化的智慧錄播互動教室，加入山城區智慧教育網絡，為農村孩子共享城區優質教育資源打下堅實基礎。

深入推進以農村中心校為主的、面向所屬教學點開展的“專遞課堂”，根據山城區教體局的科學規劃和統一安排，針對諸多農村學校音樂、美術、英語等專業教師不足的現狀，我校率先開講了“專遞課堂”。利用中心校智慧錄播互動教室，以音樂課網絡教學為突破口，通過中心校本部網絡直播教學方式，連接教學點，使多校同一時間同上一節課，實現了資源共享。

2018年4月17日，鶴壁市山城區石林中心校面向所屬教學點的專遞課堂正式開講。高海娜老師通過網絡將二年級上冊音樂《大樹媽媽》一課同步傳遞到了馬村小學、溫溝小學。一師多堂、三校同課的教學模式將有效解決農村教學點專業師資缺乏的問題，保證了所有教學點能夠按照課程標準開齊開足課程，所有學生能夠得到均衡發展和提升。4月26日，中國教育電視臺報道了我校的“專遞課堂”做法，引起了學生和家長、社會的高度贊譽。今年11月20日，在鶴壁市現代教育技術觀摩周--山城區現場課堂教學觀摩活動中，石林中心校的“專遞課堂”進行了現場展示，課后反饋及社會效果好。

四、“專遞課堂”上出新成效

（1）學生思維和學習方式的改變。農村學生受生活環境、家庭環境、社會環境等影響，知識面窄、思維和學習方式局限，通過“專遞課堂”的直播教學、在線學習、遠程教學等自由化學習，達到了中心校、教學點之間學生的雙向交流和資源共享，激發了學生的學習興趣和學習潛力，發散了學生思維，提高了學習能力，個性特長得到展現;同時，基于“專遞課堂”可錄制、重復播放的特點，滿足了學生各學科的不同需求和個性化學習。

（2）教師專業化成長和個人能力的提升。由于各種因素的制約和影響，農村學校教師的年齡結構趨于高齡化，年輕教師不斷流失。導致了教師資源接收和創新理念接受慢，教學思維和教學方法陳舊，教學過程缺乏活力。開展“專遞課堂”使鄉村教師從名師的教學方式、教學資源中受益，促使教師逐漸學會運用信息技術提高教育教學水平，改進教學方法，轉變自我意識，彌補自身不足，既提高了農村教師的業務知識能力，又提升了教師的專業素質。

（3）教育資源的開發、拓展和利用。2012年，教育部提出的“教學點數字教育資金全覆蓋”項目，有效地解決了城鄉教育不均衡的問題。“專遞課堂”具備強大的視頻、音頻和以及數據融合交互功能，不僅可以讓不同學校的教師和學生進行互動教學，把學習的主動權從教師轉移到學生，形成雙主教學模式，從而架起課堂互動和知識傳遞的橋梁，有效地拓展利用教育資源。

經過將近兩年的課堂實踐探索，我校的“專遞課堂”已經上出了新成效。今后，我校將全面優化整合所有校區優質教師資源，集中優秀專業教師到中心校錄播互動教室上課，將“專遞課堂”廣泛應用于音樂、美術、英語等學科教學，為所有學生接受公平而有質量的教育提供保障。