巧妙激趣，快樂識字

吳泳芳

識字既是小學低年級的教學重點，也是學生提高閱讀能力的基礎，同時又是低年級語文教學的一大難點。在低年級語文教學中，大多數教師采用重復書寫的方式進行施教，許多學生感覺枯燥無味，因此，學生的學習的興趣提不起來，取得的效果也不是很好。在識字教學中，如何提高學生的學習興趣是低年級語文教師首要考慮的問題。俗話說：興趣是最好的老師，是兒童學習的強大動力，濃厚的興趣能充分調動學生學習的積極性。在新課程的教學中，我時常發現這樣的現象，如果學生對這節課感興趣，那么他們的積極性就會充分發揮，課堂氣氛就十分活躍，教學效果就大大提高。因此我認為在新課程的課堂教學中，依照低年級學生的心理特點，我采用了以下幾種方法激發學生學習興趣。

一、游戲激趣，快樂識字

低年級的學生，注意力比較薄弱，容易分心，如果只是一味的識字，是無法很好吸引學生的注意力的，對識字取得的效果也會降低。因此，在識字過程中，我結合小學生的心理和個性特點，采用做游戲的方法，，可以增強學習的趣味性，提高學生的學習積極性，把學生的注意力吸引到課堂上來，從而使學生在一種輕松愉快的氛圍中學習漢字，提高識字的效果。

（1）“開火車”游戲法。這是一種有著“悠久歷史”的游戲方法。但是這種游戲可以較大范圍的檢查學生的識字效果，對于調動學生的學習積極性也很有好處。通常，在識字一開始，我會運用開火車的形式，了解一下學生對這些生字的熟悉程度，這樣教學時就可以側重地進行教學，可以提高學習效果。在鞏固環節，我也會使用“開火車”的方法，對學生的學習效果進行鞏固和及時的補強。在游戲方法上我也進行了“改良”，一開始，我先用掌聲和學生進行互動“火車火車在哪里？”“火車火車在這里！”，而且形式也多樣了，有單軌火車、雙軌火車，還有環城火車、翻山火車等等。形式多樣、操作簡單的“開火車”游戲法，給識字過程帶來了調劑，對于調動學生的學習積極性有很大的益處。

（2）“開心對對碰”游戲法。這個游戲，主要是激發學生的多向思維能力，提高學生靈活識字的能力。例如：在教科S版第二冊中，在鞏固階段，我出示了“亻”和“也、木、本、火、半、主、立”，讓學生同桌進行“開心對對碰”的游戲，在這個過程中，把部件和漢字組成新的漢字，同桌互相拍手邊拍邊說“開心對對碰，我來碰一碰，‘亻和‘火一碰，伙伙，伙伴的伴。”學生也還可以自己進行拓展，比如“開心對對碰，我來碰一碰，‘亻和‘門一碰，們們，我們的們。”借助這樣的形式，讓學生在游戲中，進行漢字重組，培養了學生的思維能力，提高學生的識字樂趣，提高識記效果。學生學過的字很快會忘記，在教學過程中，巧妙利用游戲，創設豐富多彩的教學情境使學生樂學，喜歡學，有主動學習的意愿，能夠主動識字，快樂識字。

（3）“摘蘋果，找朋友”游戲法。學習了合體字后，把所學字的偏旁與部首分別寫在用彩色卡紙做成的“蘋果”上，打亂貼于一棵“蘋果樹”上，要求學生在限定的時間內思考、判斷把偏旁和部首組成字，并讀準了，讀對了，就把“蘋果”送給他。這樣學生不僅學習情緒高漲，而且也培養了學生快速思考、判斷的能力。

二、競賽激趣，快樂識字

大家都知道低年級學生的一個顯著特點就是喜歡表現自己，有一種強烈的好勝心和競爭意識，他們希望自己能得到老師和同學的信任和贊揚。教學中，我充分利用學生的這種需求和渴望，開展“比一比”、“爭小星星”、“爭小紅花”、“奪紅旗”等一系列學習競賽活動，這些活動可以是個人間的競爭，也可以在小組之間進行。活動中注意引導學生多想、多練、多說、多做，在競賽中學習知識，增長才干，以不斷提高學生的學習積極性。例如：在寫字教學中，我經常用“比一比，我是小小書法家”的競賽來提高孩子寫字的興趣和積極性;教學偏旁相同的生字“樹”、“楊”、“桃”、“楓”等，看誰識字的速度快，就評他為“識字小能手”;教學“眼、耳、鼻、脖、胸、手、腿、腳”等表達人體某部位的字時，先把學生分成若干組，每組派一名學生見字做動作，讓組員猜，并大聲讀出來，看哪一組的同學猜得又快又準，再讓學生像接力賽跑一樣，將字卡一邊讀一邊貼到黑板上貼圖旁相應的位置。最后評議哪組表現最棒，獎勵小紅花。在激烈的競爭中，大家情緒高昂，學習生動，記得牢固。

在教學中，老師隨時注意學生心理效應，善于發現學生的閃光點加以肯定，使學生產生一種愉快的情感體驗，這樣會有效地支持學生奮力向上，最大限度地調動學生的學習積極性，增強克服困難的勇氣，增添對學習語文的興趣。

三、情境激趣，快樂識字

教育學家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維，是他們最愿意接受的。”低年級的學生平均每天要識字十多個字，而單純的識字會讓學生感到比較枯燥乏味，因此我根據兒童的心理特點和年齡特點，運用多種形象直觀的手法，創設豐富多彩的教學情境，開展各種活動和游戲，讓學生愉快識字。例如;在教學《小馬過河》一文中，配合課文內容，我制作了生動的課件，在課件中，一匹可愛的小馬，正要過河呢！河中間有許多木樁，木樁上是這一課正要認識的生字。在學生正被吸引時，我適時地說：“這匹小馬想過河，可是遇到了困難，同學們愿意幫幫它嗎？”“愿意！”學生的回答十分響亮，看來他們的熱情被調動起來了。“好，讓我們一起行動吧！只要你用最好的方法記住木樁上的字，小馬就能順利地趟過河了。”在接下來的時間里，學生的積極性很高，識記的方法很多樣，看著因為自己的幫助小馬一步一步地趟過河，學生臉上的喜悅不喻言表，當我代替那匹小馬感謝同學們的幫忙時，班里沸騰起來了，仿佛自己就是那匹小馬似的，學生體會到了學習的快樂。整個識字的過程，學生的情緒始終很高，這主要得益于教學情境的營造。”所以說：在情境中識字，學生既有識字的能力，又有主動識字的愿望和習慣;在情境中識字，猶如給學生插上了翅膀，在識字的自由王國里展翅飛翔。

總之，在識字教學中，教學生字的方法有形式多樣，學生掌握了這些方法以后，就可以放手讓學生自學或分小組學習生字。不但提高了學生自學的能力，還讓學生學習生字成為了一種樂趣。