微課在小學低段數學的教學應用研究

萬李芳

摘要：微課作為新興資源，目前已被廣泛使用。微課的優點很多，但要體現出它獨特的價值必定要以適合的內容為載體、適合的教學時間安排為依托，因此要選擇適合的內容進行微課制作。微課是幫助學生有效學習的資源，因此檢驗微課的有效度并及時調整非常重要。基于此，本課題通過設計適合小學數學低段教學的微課內容，并進行實驗檢驗和內容調整，研究設計恰當、合理的微課，最后挖掘其價值所在。

關鍵詞：微課;有效度;小學數學;價值

“微課”是指按照新課程標準及教學時間要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點或某個重難點而開展的教學活動。分析表明，浙教版小學數學教材中，有一部內容值得實施微課教學。

一、建立微課教學應用模型

1.分析教材，設計制作微課的內容

要制作視頻教學頻資源必然需要對知識內容進行教學設計，對于微課程而言，首要解決的問題就是如何將知識點進行合理的切割，即知識點的微型化處理。盡量將課程分割成微小的知識點，或者提供給學習者一個單一而且有實際意義的主題，以便學習者可以在短時間內完成學習。具體實踐上可以采用微內容結構腳本進行知識點的切割處理：將傳統教學中一個整體的教學內容分割成“主題—話題—學習對象”三個部分，最終的視頻設計與制作將落在學習對象模塊上，其中，一個學習對象承載著一個單獨的知識點。以教材中“智慧樂園”板塊的內容為例，可以將兩道題目分兩個微課程設計;以“乘除與加減混合運算”內容為例，可以專門將計算算理與算法的講解制作成微課程。

2.整合微課與課堂教學

微課的作用很多，但不能過分夸大其功能。特別是從低段孩子的角度出發，它不可能完全取代課堂學習。課堂群體學習有很多的優點，如獨立思考與合作學習相交融、實踐操作體會數學基本思想等，這些都是微課教學不具有或者相對欠缺的。一種新生事物即使有很多的好處，我們也不能全然拋棄之前的教育智慧。筆者看來，我們要將微課教學與課堂教學整合。取微課之長處，補課堂教學之短處。課前使用微課教學，有利于教師把我教材、研究教法，縮小教材到教學的落差。課中使用微課，相當于有兩位教師進入了課堂，可以讓現實中的教師騰出更多的精力管理課堂、組織教學，實施分層教學，提高課堂效率。課后使用，便于學生查漏補缺，拓展延伸。

3.調整微課結構與內容

微課設計出來后不一定就肯定是好的，可能設計的內容不得當，可能與原本的常規教學相差無異等。筆者認為要看一個微課有必要推行，可以通過多種方法檢測。比如微課教學成果的檢測、微課教學時間的統計等。比如將教師做一節微課，全體學生學習一節微課的總計時間與教師通過傳統教學面對面講解一道題的時間作對比，在取得教學成果差不多的前提下，看看微課是否更高效。這樣能夠調整后續制作微課的內容類型。

二、微課教學實例分析

浙教版二年級下冊教材配套作業《課堂樂園》P11頁有一道關于“差值等分”的題目——大筐里有36個梨，小筐里有24個梨，從大筐里拿出幾個梨放到小筐，兩筐梨的個數就一樣多。

筆者結合作業批改中的對錯情況以及對學生的訪談，發現學生的出錯的原因主要有以下三方面：1.題目意思不明，不知從何入手。2.不理解兩個對象的總量不變，只計算出大筐和小筐的差值。3.知道答案，不知道如何用算式表征算法。

學生一天的有效學習時間是有限的，當作業中普遍學生出現這樣的錯題，選擇怎么樣的適當時間去講解值得思考，這樣的題目又會反復出現在學生作業中，無疑要盡可能的讓每一位孩子理解題意。為解決這個矛盾，筆者再次采用制作微課的方式輔助教學。

為驗證此次微課的有效度，筆者選取浙教版教材二年級下冊第31頁的兩道同一個類別的題目，分別是：1.迪迪和強強都是集郵愛好者，迪迪有98枚郵票，強強有80枚郵票，迪迪送給強強幾枚和，兩人的郵票一樣多。2.有兩個梨筐，大筐里原來有36個梨，從大筐里拿出6個梨放入小筐后，兩筐里的個數相等。原來小筐有多少個梨。其中第二題是差值等分問題的變式練習。

筆者任教的兩個班關于這兩道題的正確率情況如下：第一題正確率為92.6%，第二題正確率為83%，這些數據表明，學生通過微課學習，提高了同類題型的正確率。通過訪談也了解，學生可以根據自己的實際情況選擇性的觀看視頻是最大的優點。對比傳統型題目講解，孩子的層次不一，有的講一遍就聽懂的，有的要講好幾遍。這樣的形式照顧孩子的個體差異。

三、關于微課價值的三點總結

1.減輕教師教學時間不夠用的煩惱

當下很多學校為學生個性化的發展搭建了很多平臺，現在的學生的校園生活除了學習，還有很多體驗內容。這樣的方式讓學生“玩出名堂”之余，無疑也減少了一定的學習時間。因此，筆者經常會在組織活動和講解習題的選擇上出現疑惑。其次，筆者擔任一個班的班主任，兩個班的數學，有時候會在兩個班的教學平衡上因時間出現偏差。也有的時候，筆者碰到數學學科的講解和語文學科的講解出現了時間沖突。而制作微課，讓學生課后自主觀看可以幫助教師減輕教學時間不夠用的煩惱。

2.微課滿足于不同層次學生學習需要

學生層次不一，傳統的課堂教學很難滿足每一個孩子的學習需求。例如教師講解同一道習題或同一個內容，有的孩子1遍就懂了，有的孩子需要2遍、3遍，甚至更多遍。筆者通過訪談了解，二年級的孩子如果在課堂中經常聽到教師反復講解同一個內容，會出現倦怠感或是厭煩感，由此會引發孩子不注意聽的習慣。使用微課，學習體會新知有難度的孩子課前預習用，鞏固理解難題困難的孩子課后復習用，這樣更有利于課堂的整體教學，也滿足了不同孩子的學習需要。

3.微課輔助家長課后指導

2016年，微信朋友圈曾轟轟烈烈的轉發過一篇名為“好消息，今天是你最后一次幫娃做作業！浙江省教育廳叫‘停長作業”的文章，里面主要指出要減輕家長負擔。根據對家長的訪談了解，二年級的父母普遍是每天盡心盡責的幫助孩子檢查作業、指導難題，只是有時候自己的水平無法滿足當下指導孩子學習的需求。那么利用微課，家長也能和學校同步指導孩子功課。

參考文獻：

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