基于核心素養的小學美術教學探析

摘要：小學美術教學以對視覺形象的感知、理解和創造為特征，不僅是小學美育的主要途徑，也是培育小學生核心素養的必由之路。文章結合小學美術教學問題，探討了基于核心素養的小學美術教學策略，旨在充分發揮美術教學在學生核心素養培養中的積極作用。

關鍵詞：核心素養;小學美術;教學

《尹少淳談美術教育》一書中明確提及了美術學科核心素養的五大方面：圖像識讀素養、美術表現素養、審美判斷素養、創意實踐素養、文化理解素養，這不僅涵蓋了美術學習中學生必須掌握的技能方法，還涉及適應學生終身發展的價值觀與能力養成。小學是學生的啟蒙階段，也是學生核心素養培養的重要階段，因此，有必要立足學生核心素養培養視角探索小學美術行之有效的教學策略，以促進小學生核心素養的穩步提升。

一、小學美術教學問題

（一）美術課程重視不足

近年來，隨著素質教育的推行，小學美術課程的地位不斷提升，但總體來看，很多小學，特別是偏遠地區小學在美術課程內容安排、課時設置方面仍有欠合理;部分小學課程內容落后，輔助教材少之又少，加上師資力量薄弱，導致小學美術學科教學質量普遍不高。

（二）教學模式創新有限

受應試教育的影響，部分教師仍沿襲的是灌輸式理論教學模式，不注重教學方法的創新與實踐教學的探索，課堂氛圍不活躍，教學內容與生活實際嚴重脫節，學生長期處于被動地位，嚴重影響了其學習積極性，無益于學生核心素養的提高。

（三）師生交互嚴重缺乏

小學階段，學生處在學習的初級階段，因而對各類事物均充滿了好奇心與求知欲，但也極易情緒化。部分教師為維持課堂秩序過分嚴肅，與學生缺乏互動，這導致學生面臨問題不敢出聲，部分教師甚至不注重學生意見的表達，嚴重影響了其美術學習興趣。

二、基于核心素養的小學美術教學策略

（一）善用有圖讀物，培養圖像識讀素養

圖像識讀素養，指的是學生在美術學習中能對美術作品、視覺符號等進行科學觀察與理解的素養。為了幫助學生培養圖像識讀素養，教師要引導學生閱讀有圖讀物，使之充分借助聯想、對比等方法進行整體認知，借以觀察圖像造型、色彩、材質、肌理與空間特征，強化學生對美術基礎知識的掌握，并從中獲取有效信息，逐步豐富其精神世界。例如，在《色彩的對比》一節教學中，為使學生認識并科學運用三原色、三間色，教師應引導學生進行基本色彩知識學習及相關調色練習，在教學中對學生進行分組，并給每個小組分發各種各樣的生活圖片，使學生自習觀察圖片，尋找其中的色彩，感受生活中色彩的魅力;隨后教師可將空白圖片發放給各小組，請學生“借”來三原色、三間色進行上色訓練，通過一系列引導強化學生的色彩認知，培養學生對色彩的感受能力與應用能力，提升學生的圖像識讀素養。

（二）借助媒體教材，培養美術表現素養

美術表現素養指的是學生借助傳統或現代媒材創造符合自身需要的美術視覺形象的能力。教師要巧妙運用傳統、現代視覺藝術，引導學生觀看三維立體動畫等，培養其良好的美術視覺形象感，幫助其樹立空間與造型意識。如在《好吃的水果》教學中，為使學生感受和理解不同的構圖方式，教師可將各類水果圖片借復制、粘貼等方式引入，通過自由移動、變換等改變畫面的構圖，并鼓勵學生效仿視頻自主變換構圖，感受不同畫面構圖帶來的不同視覺感受，不斷將抽象知識轉變為具體的可視現象。

（三）增加鑒賞課程，提升審美判斷素養

當前，多數小學美術課堂并不缺動手畫一畫、動手做一做等創作類型的課堂安排，但更加抽象、理性的鑒賞課卻少之又少，也極易遭到忽視，這制約了學生審美判斷素養的提升。因此，小學美術教學在課程安排方面除了要安排創作課以外，還應適當增加鑒賞課。例如，教師可針對《雕塑之美》開展鑒賞課，出示坐落在青島“五四廣場”的雕塑照片《五月的風》，并對該雕塑進行介紹，其取材于鋼板，外層輔以火紅噴漆，經鑒賞引導學生總結抽象雕塑的造型特征：簡潔概括、夸張變形。通過鑒賞課的開展提高學生觀察能力與語言表達能力，使之核心素養大幅提高。

（四）發揮主體作用，培養創意實踐素養

創意實踐素養指的是學生所具備的創新意識及利用創新意識落實美術活動的素養。根據《義務教育美術課程標準》，創意實踐素養的培養離不開學生主體性、創造性的發揮，因此，教師要特別重視發揮學生的主體作用，激發其主觀能動性，培養其個性，同時將美術教學逐步朝著綜合性、探索性方向靠攏，鼓勵學生將創新想法落實于實踐中。例如，在《下雨了》一課中，教師可借助多元教具補充人物動態活動，借不同線條表達各種雨的表現方法，通過遷移、比較、延伸等方式拓展學生視野，激活其發散性思維，為學生的繪畫創作提供不同的選擇，使學生在自我創作中不斷放飛想象力，打造出創意十足的繪畫作品，提升學生的創意實踐素養。

（五）挖掘教材內涵，提高文化理解素養

文化理解素養要求學生在美術學習中能從文化視角理解、欣賞美術作品，不斷強化自身人文精神。在小學美術教學中，教師除了要引導學生鑒賞，還應帶領學生領會美術作品中深厚的人文內涵，在創作課上除了教授學生美術技能以外，還應教會學生將自身情感融入作品之中。

以《彩墨游戲》一課為例，教師在引入新課前可引導學生欣賞《吳家作坊》等水墨作品，使學生感受點線魅力與彩墨濃淡干濕的變化，以經典的作品為學生構建濃郁的藝術氛圍，使學生在欣賞、理解的同時感受中國畫應有的韻味，豐富學生的情感體驗，隨后提出創作要求，鼓勵學生進行創作，體驗筆墨情趣，在探索新知中將傳統文化傳承下去。

三、結語

總之，小學美術教學要緊跟時代潮流，加快轉變傳統教學理念，不斷創新教學方法，在講授美術理論知識、傳授專業技能的同時，注重學生美術學科核心素養的培養，使學生學好美術知識的同時，樹立科學的價值觀，實現全面健康發展。

參考文獻：

[1]苗婷婷.發展核心素養視域下的小學美術教學淺談[J].散文百家（下），2019 （12）：25.

[2]洪雪婷.讓核心素養落到實處——小學美術教學的實踐與思考[J].名師在線，2019 （13）：53-54.

作者簡介：徐昕（1974-）山東青島人，青島市北京路小學工作，四川成都人，研究方向：小學美術教育。