指向語文核心素養(yǎng)的閱讀教學問題設(shè)計研究

姚雪梅

摘要：閱讀作為小學語文教學的必備課程內(nèi)容，對增強學生語文核心素養(yǎng)具有非常積極的意義，而指向語文核心素養(yǎng)的閱讀教學問題設(shè)計更是被人們所關(guān)注和重視。本文從核心素養(yǎng)的概念談起，對閱讀教學的重視性進行分析研究，對指向語文核心素養(yǎng)的閱讀教學問題設(shè)計進行了深入思考，提出了具體意見。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);閱讀教學;問題設(shè)計;教育改革;小學語文

教育改革在國內(nèi)推廣實施，其主要的目的是提升人的核心素養(yǎng)。而語文學科的核心素養(yǎng)，是需要學生在聽說讀寫的實踐中去積累和感悟，它是一個自我完善、自我提高、自我升華的動態(tài)過程。而閱讀教學同樣是語文教學的主體，分為講讀課和自讀課兩種。在語文的教學中應(yīng)該包括有講讀、自讀和課外閱讀三種，課文也應(yīng)該充分體現(xiàn)出人文氣息和文體內(nèi)涵，其目的是著力培養(yǎng)學生在思維、語言表達、審美感悟和文化素養(yǎng)等方面的核心素養(yǎng)。實際上，我國現(xiàn)行的教育體制改革主要就是實現(xiàn)中國學生的核心素養(yǎng)提高，然而，通過許多的實例證明，我國的學生綜合能力與某些國外學生相比，之間或多或少存在著差距，因此，教育改革到了現(xiàn)在的攻堅階段，提升教育的教學質(zhì)量，實現(xiàn)整體教育質(zhì)量的躍升也是改革的最終目標。在此大的背景之下，國家的教育體制改革把學生的核心素養(yǎng)作為能力提高的重要目的，是迫切和必然的。所以，如何在語文的閱讀教學中進一步的提高學生的核心素養(yǎng)，把核心素養(yǎng)提升作為學校語文學科教學的首要目標，也是每一位語文教育者所需要深入思考的問題。

1.核心素養(yǎng)的概念

核心素養(yǎng)所體現(xiàn)的內(nèi)涵并不是單一層面的內(nèi)容，而是包括著知識、能力、態(tài)度和思想等多層次和多方面的概念，核心素養(yǎng)也是在社會實踐中所鍛煉出來的能力和具備的素質(zhì)，比如說：主動溝通、自主研究、社會參與這樣的能力素質(zhì)。因此，特別是在小學階段，學生的思維方式還不是很成熟，他們的心理素質(zhì)和自我意識也都還處于一種比較幼稚的階段，正在向著成熟期進行過渡。在這一過程中，學生的自主能力和自我意識在不斷的提升，而他們的心智水平也相應(yīng)提高較快，特別是抽象思維方面不斷地得到發(fā)展。在學習中遇到困難時，也不會再像從前那樣只關(guān)注于結(jié)論和答案，而是積極探索和求證不同的方法和途徑，充分發(fā)揮想像力和創(chuàng)造性的個性發(fā)展，并借助于實踐應(yīng)用去進行驗證。

2.閱讀教學的重要意義

2.1深化對文字的理解

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是學校語文教學中的重要組成，而從教學的實踐中，也發(fā)現(xiàn)閱讀能力的培養(yǎng)對提升學生的核心素養(yǎng)能力起到了極為關(guān)鍵的作用，特別是閱讀能力使學生的文字理解能力得到相應(yīng)提高，進一步促進了核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。兩者這種相互促進、相互依托的關(guān)系，具體體現(xiàn)在兩個主要的方面：第一，主要體現(xiàn)在讀與識的關(guān)系方面。閱讀的基礎(chǔ)在于對文字的辨識，從而相應(yīng)發(fā)展到對文字的表達能力上，因此，閱讀與文字之間必然會存在著一定的關(guān)聯(lián)性。比如：學生在閱讀時，所遇到的生字，他必然要對字意去詳細理解，而閱讀的內(nèi)容越多，學生遇到的生字越多，學生自主學習生字的機會也就越多。而隨著掌握的字音越來越多，對字的讀法和內(nèi)涵都有了更為深刻的理解和把握時閱讀能力也會顯著提高。

2.2養(yǎng)成良好的學習習慣

閱讀的本質(zhì)雖然是提高學生語文核心素養(yǎng)，但閱讀是一個連續(xù)主動的學習過程，必然要促進學生主動和自主學習能力的提高，也使學生養(yǎng)成一種良好的學習習慣，進一步開拓學生語文知識視野，擴展學生學習知識范疇，使學生在思想意識中樹立起正確的學習觀。

3.指向語文核心素養(yǎng)的閱讀教學設(shè)計問題

3.1閱讀教學設(shè)計的問題設(shè)定

對于小學的語文閱讀教學來說，主要還是要以解決語文教學中出現(xiàn)的實際問題為主。而培養(yǎng)學生自主的閱讀能力，對學生自覺解決語文知識中出現(xiàn)的問題會有非常大的幫助。因此，教師更應(yīng)該讓學生主動去思考閱讀材料中提出的有關(guān)問題，也只有對閱讀材料所提供的信息和知識點去深入理解，感受閱讀文章所表達的情感和內(nèi)涵，才能提出貼近實際的觀點和意見。在這里，教師也只是起到一個引導的作用，一定要把學生的自覺思考和閱讀能力放在首位，才能讓學生盡快把閱讀的主旨和要義理清。給學生一定的時間和想像空間，讓他們自覺去選擇合適自身的閱讀材料，通過精讀細研，積累語文知識常識，拓展自我的閱讀視野，豐富自身的文學素養(yǎng)，對每一篇閱讀的資料盡量寫出自己的觀后感，在閱讀筆記中也要標明不理解的問題，提出自已的看法和意見。比如說：在閱讀《三國演義》的時候，學生應(yīng)根據(jù)材料中給出的意見，先設(shè)定幾條自己感興趣的問題，教師也可以提示學生幾條問題，如：三國時期哪一個諸侯的實力最強？袁術(shù)和袁紹失敗的原因分別是什么？讓學生帶著這些問題去閱讀，學生為了回答這些問題，就會不自覺的細讀精讀，最終找到問題的答案，理解這本著作的創(chuàng)作要義。因此，閱讀的過程要圍繞中心去讀，絕不能偏離文章的內(nèi)容。教師還要提出具體的閱讀方法和要領(lǐng)，使學生按照正確的閱讀方法閱讀，從而快速的達到閱讀的目的。

3.2閱讀教學設(shè)計與實際相關(guān)聯(lián)

教師在組織閱讀材料時，一定要注重閱讀資料與實際生活的關(guān)聯(lián)性，注重學生閱讀過程的主體培養(yǎng)意識，讓學生在實踐中理解和感悟，從而對閱讀學習有一個更深程度的體會。比如：在《我的母親》的教學中，教師應(yīng)先布置好作業(yè)，讓學生在課后的閱讀練習中，對母親到底付出了哪些，為我做了什么？并且讓學生回想自己的母親在日常生活中對自己的關(guān)愛。教師還可以在課堂上組織進行小組討論，討論中獲得對母親平時關(guān)心愛護的靈感，這樣可以使學生的閱讀能力進一步提升，加深對閱讀材料的理解和認識，掌握文章主線和脈絡(luò)會更為清晰。

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