關(guān)于大班幼兒積木游戲活動行為的探索分析

張悅

摘要：在大班幼兒開展積木建構(gòu)活動的過程中，幼兒的年齡、積木的種類、幼兒園的游戲環(huán)境都會影響活動效果，幼教老師的指導方式、合作伙伴的參與情緒也都會影響到幼兒參與游戲的積極性。本文研究了大班幼兒的積木建構(gòu)活動，提出，幼兒園需要針對幼兒的特征選擇合適的積木種類，并搭建游戲體驗場景，提高游戲指導的科學性，從而賦予積木活動更強的實踐意義。

關(guān)鍵詞：幼兒;積木;建構(gòu)活動;實踐

一、引言

隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，人們對于幼兒教育方面的重視程度不斷提高。家長以及幼兒園針對如何提高幼教水平，為幼兒們提供健康、愉快又富有指導意義的實踐體驗引起了人們的思考。積木游戲是幼兒園大班幼兒學習期間常用的游戲形式，既能夠提供娛樂功能，也能夠鍛煉幼兒的邏輯思維能力，在動手的同時積極動腦思考。本文針對大班幼兒的積木建構(gòu)活動，展開了具體的分析。

二、影響大班幼兒開展積木活動的因素分析

（一）幼兒年齡

幼兒的年齡與認知水平有強相關(guān)性，在幼兒開展積木活動的過程中，認知水平的高低直接影響到幼童的大腦邏輯思維方式以及動手操作結(jié)果。例如，4歲的幼兒在積木游戲中常根據(jù)說明文檔進行搭建，但5歲的幼兒在搭建積木時，常會開展探索性的行為，在根據(jù)老師指導搭建的同時，也會增添自己的想法。例如，在一次高架橋積木搭建活動中，4歲幼兒與5歲幼兒正在合作進行積木搭建，幼兒們對搭建積木需要使用的材料達成了一致，但在搭建橋面的過程中雙方則有陷入了疑惑，4歲的幼兒傾向于向老師尋求幫助，而5歲的幼兒則自己在一旁搭建探索，最終確定了橋面的搭建方案。由此可見，雖然都是中班或者大班的幼兒，但年齡會在一定程度上影響到積木建構(gòu)活動中幼兒的行為。

（二）積木游戲環(huán)境

對于大班幼兒而言，開展積木建構(gòu)活動時所處的環(huán)境，所接觸的材料都會直接影響到幼兒的游戲體驗。一般而言，4-5歲的幼兒對于顏色明艷，形狀可愛的積木材料有選擇性偏好，對于幼教而言，應該在把握幼兒喜好的基礎上，為幼兒提供合適的積木材料。此外，常見的積木材料有木頭、泡沫、塑料等等，木頭積木具有更好的觸感，更受幼兒的歡迎，且木頭積木在搭建過程中能夠表現(xiàn)出更高的穩(wěn)定性，因此，幼兒園在購買積木材料時，也要充分考慮積木材料。最后，合適的室內(nèi)游戲環(huán)境也十分重要，大班幼兒在進行積木搭建時，往往需要大片的空間進行積木的堆積，此時，幼兒園應該提供活動場所，如在教室中鋪上泡沫墊，為每個幼兒劃定游戲的空間，提高幼兒搭建積木的游戲體驗[1]。

（三）合適的指導方式

幼教老師合適的指導方式也是影響幼兒積木游戲成功與否的重要條件。幼兒是活動的主體，但幼兒在積木的建構(gòu)認知以及實踐中往往會遇到一些問題，當幼兒發(fā)生以下問題時，幼教老師應該考慮介入游戲：（1）幼兒之間發(fā)生了爭執(zhí)、難以溝通時;（2）幼兒在搭建過程中失敗次數(shù)過多，無法獨自完成積木建構(gòu)任務時;（3）幼兒長時間注意力不集中，不能全身心投入游戲時。例如，在大班的游戲過程中，一名4歲半的男生正在嘗試用積木搭建一個簡單的城堡，城堡的底座部分基本完成，已經(jīng)建好了平面結(jié)構(gòu)，需要繼續(xù)向上搭建城墻，男孩挑選了兩個形狀大小不同的積木放在平面的兩端，卻無法向后繼續(xù)搭建連接橋。指導老師指著兩塊積木提問：它們的形狀并不一致，為何一定要選擇這兩個積木呢？小男孩在思考后，更換了兩塊大小一致的積木，并順利完成了城堡建構(gòu)。

三、大班幼兒積木活動對策分析

（一）做好積木建構(gòu)活動前期準備活動

一方面，幼兒園需要為大班幼兒提供合適的積木游戲活動空間，大班幼兒活潑好動，活動空間中應該購買無菱角的桌椅，并鋪好泡沫地毯供幼兒游戲，同時，在積木游戲中，也應該為幼兒提供活動的參考圖紙，在幼兒游戲時，用廣播播放活潑的歌曲，為幼兒創(chuàng)造游戲氛圍。另一方面，幼兒園也要抓緊對于積木材料的檢查，確保積木的無毒無害性。同時，也應該盡可能購買更多形態(tài)豐富、顏色鮮艷的積木，引導幼兒根據(jù)積木不同的材質(zhì)、品種進行分類的儲存，提高游戲體驗效果[2]。

（二）爭取家長理解與配合

在長期的幼兒園大班教學中發(fā)現(xiàn)，許多幼兒的家長對于積木游戲的理解與重視程度較低，甚至認為幼兒園應該多提供讀書寫字的文化課程，而非積木等游戲探索活動。導致這一現(xiàn)象的主要原因包括家長未能及時理解新時代下幼教理念的變化;家長缺少時間陪同幼兒一同游戲;很多家庭由爺爺奶奶照顧幼兒，不能為幼兒的積木活動提供指導等。對于幼兒園而言，應該最大限度的爭取家長們對于積木活動的配合。一方面，可以通過親子游戲公開日的形式，邀請家長陪同幼兒在園中共同進行積木的搭建，幼教老師為家長講解積木的特點，并引導家長在幼兒活動中提供合適的指導，并通過評獎、拍照等方式提高家庭活動的積極性;另一方面，幼教老師也可以通過積木公開課的形式，向家長普及積木游戲的規(guī)則以及效果，爭取家長的配合。

（三）選擇合適的指導方式

在大班幼兒開展積木構(gòu)建活動時，教師主要扮演引導的角色。例如，幼教老師應該帶領幼兒們對周邊的環(huán)境以及建筑物進行觀察，感知不同立體結(jié)構(gòu)的形狀、顏色等等，例如，老師帶領幼兒們觀察幼兒園花園的圍墻、房頂、秋千結(jié)構(gòu)，并嘗試利用積木搭建簡單的建筑，將生活所見用積木表達出來，提高積木建構(gòu)活動的效果[3]。

四、結(jié)論

積木建構(gòu)活動能夠幫助大班幼兒提升感知能力，培養(yǎng)良好的動手能力，幼兒園應該重視積木活動的效果，積極為幼兒開展積木活動創(chuàng)建合適的環(huán)境，鼓勵幼兒自主探索，將觀察到的建筑、結(jié)構(gòu)用積木的形式表達出來，讓積木建構(gòu)活動在幼兒的成長過程中發(fā)揮更大的作用。

參考文獻：

[1]趙志鋼，楊娟.多媒體技術(shù)在積木區(qū)中的利用提高大班幼兒搭建水平[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2011 （20）：69-70.

[2]盧偉，游云龍.幼兒深度學習的理論與實踐——基于大班幼兒積木游戲[J].教育與教學研究，2019 （9）.

[3]周云裳.淺談大班幼兒積木主題搭建活動的影響因素[J].早期教育：教科研版（2）：46-48，共3頁.