統(tǒng)編教材習(xí)作單元的編排體系和教學(xué)方法

朱水平

摘 ? ?要

寫作教學(xué)要構(gòu)建一個完整的支持系統(tǒng)來促進學(xué)生寫作能力的生長。統(tǒng)編語文習(xí)作教材的編排實現(xiàn)了閱讀與寫作的巧妙對接，讓“讀”與“寫”近距離的關(guān)系看得見，有效的關(guān)聯(lián)和對應(yīng)的關(guān)系看得見，學(xué)生寫作力的提升看得見。

關(guān)鍵詞

讀 寫 編排體系 教學(xué)方法

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》明確指出，小學(xué)階段習(xí)作教學(xué)要求學(xué)生“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作”。習(xí)作教學(xué)需要一個完整的支持系統(tǒng)，幫助學(xué)生在課堂特定的環(huán)境和有限的時間內(nèi)構(gòu)建語言文字表達的最初那幾級臺階，讓閱讀與寫作實現(xiàn)“透明對接”，促進學(xué)生寫作能力的全面提升。筆者就統(tǒng)編語文教科書習(xí)作單元的編排體系以及教學(xué)方法談一談自己的看法。

一、統(tǒng)編教材習(xí)作單元的編排體系

統(tǒng)編語文教材（以下簡稱教材）習(xí)作單元的編排以語文新課程標準為前提，以習(xí)作體驗和實踐為根本，以習(xí)作能力的養(yǎng)成為目標，充分體現(xiàn)了“統(tǒng)分有致，有機融合”的指導(dǎo)思想，積極構(gòu)建了一個科學(xué)化、系統(tǒng)化、階梯化的習(xí)作訓(xùn)練體系。“統(tǒng)”的是習(xí)作教學(xué)的大方向、總目標，“分”的是指向習(xí)作能力養(yǎng)成的組合要素、階段性目標。“統(tǒng)”字當頭，“分”有所指，有所向。教材從三年級開始總計安排了8個習(xí)作訓(xùn)練目標，每冊通過一個專項的習(xí)作單元具體落實寫作要素。單元中的兩篇課文、兩篇習(xí)作例文及習(xí)作將單元目標分解成基本動作要領(lǐng)。基本動作要領(lǐng)是入門的必備，是通向高層次創(chuàng)作的臺階。8個習(xí)作單元由易到難，呈階梯上升，從“讀”“寫”兩方面構(gòu)建了一個系統(tǒng)的對接體系，體現(xiàn)了習(xí)作教學(xué)體系編排的整體性和階段性。

二、統(tǒng)編教材習(xí)作單元編排特點

教材從特定的課堂環(huán)境入手，構(gòu)建了科學(xué)化的習(xí)作教學(xué)體系，幫助學(xué)生搭建語言文字表達的基礎(chǔ)臺階。

1.讀寫分工走向科學(xué)化

張志公先生認為閱讀與寫作應(yīng)該“分進合擊”。教材從三年級至六年級共設(shè)置了8個獨立的習(xí)作單元，每個習(xí)作單元圍繞單元總目標自成一體。它由單元導(dǎo)語、典型性選文、交流平臺、初試身手、習(xí)作例文和習(xí)作組成。整個單元由習(xí)作目標出發(fā)選文、設(shè)計教學(xué)和體驗活動，最終落實習(xí)作興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，寫作知識、技能的遷移和應(yīng)用。這種專項習(xí)作單元體系的構(gòu)建，是習(xí)作教學(xué)走向科學(xué)化的重要標志。

2.習(xí)作目標走向功能化

教材的習(xí)作單元將提高學(xué)生的交際能力納入到習(xí)作教學(xué)的目標中，并落到實處。“和同學(xué)交流”“說說”等詞語幾乎在習(xí)作單元的每一篇精讀課文的課后習(xí)題中都能見到，類似“把你認為寫得好的部分讀給小組同學(xué)聽”等句式基本在每一篇習(xí)作要求中都會出現(xiàn)。這樣的教學(xué)指向“寫作是為了更好的交流”的寫作理念，它要求學(xué)生在寫作時眼中有“讀者”。

3.習(xí)作教材走向適切化

習(xí)作教學(xué)要面向?qū)W生真實而具體的困難。筆者認為，習(xí)作教學(xué)目前存在的問題都源于學(xué)生“現(xiàn)有的習(xí)作經(jīng)驗”與“習(xí)作任務(wù)所需要的經(jīng)驗”間存在的落差。如何在這兩者之間搭建階梯？教材習(xí)作單元的精讀課文和習(xí)作例文成為填補落差的重要載體，它們可以提供與習(xí)作要素高度匹配的范文，并通過單元導(dǎo)語與課后習(xí)題幫助學(xué)生填補習(xí)作任務(wù)所需的習(xí)作經(jīng)驗。如三年級上冊《搭船的鳥》就是細致觀察和奇妙體驗描寫的經(jīng)典，閱讀這樣的文本不僅能激發(fā)學(xué)生“留心觀察周圍事物”的動機，還能讓學(xué)生獲得細致觀察的方法;四年級上冊《麻雀》一課對“小麻雀的無助”“老麻雀的無畏”“獵狗的攻擊與退縮”描寫得細膩生動，引導(dǎo)學(xué)生重點品讀相關(guān)段落，就能習(xí)得“把事情寫清楚”的方法并體會其好處。

4.習(xí)作教學(xué)走向?qū)嵺`化

寫作學(xué)習(xí)主要不是為了探索、驗證寫作知識，而是為了獲取寫作經(jīng)驗、改善寫作能力。寫作的實踐性特征要求習(xí)作教學(xué)不能單純地介紹寫作知識，而要開展大量的基于“寫作”的寫的活動。教材習(xí)作單元的課后習(xí)題圍繞習(xí)作要素設(shè)計了具體且可操作的實踐性活動。如五年級上冊的說明文單元就從文章謀篇布局的整體把握，到說明方法及表達效果的體會與感知，再到“運用多種方法來說明一個事物特征”的習(xí)作訓(xùn)練，以及將散文《白鷺》的部分段落改寫成說明文的寫作活動，圍繞“把事物說明白”設(shè)計了一系列活動。由“讀”到“寫（說）”再到“比較”，將寫作訓(xùn)練設(shè)計為學(xué)生能夠做并且愿意做的一系列可操作性活動。

三、統(tǒng)編教材習(xí)作單元的教學(xué)方法

小學(xué)階段習(xí)作課要完成的任務(wù)，首先是讓學(xué)生學(xué)習(xí)基本的語言表達。如何對學(xué)生進行基本的寫作思維和表達技巧的訓(xùn)練？唯“多讀”與“多寫”。

1.讀有“指向”

學(xué)作文就是學(xué)語言，學(xué)習(xí)語言的方法對學(xué)習(xí)作文而言都適用。比如一種意思想要用怎樣的方式來表達，句與句如何聯(lián)系，其中是有規(guī)律可循的，但是拿起筆來想要表達的時候，你就不能先去請教規(guī)律，而要聽從你熟悉的常用的表達習(xí)慣。這習(xí)慣就是由多次重復(fù)的“讀和寫”養(yǎng)成的。

如何讀？如何寫？習(xí)作單元將習(xí)作教學(xué)中的“讀”和“寫”的方法融在課后習(xí)題中。如果把課程標準中的學(xué)段目標比作靶子，單元導(dǎo)語就是“靶心”，而課文、交流平臺、初試身手以及習(xí)作例文都是一支支“箭”，課后習(xí)題則控制和把握著“箭”行進的方向。所有的“讀”都是有目的地讀。如《搭船的鳥》要求學(xué)生讀課文想象作者主要抓住了翠鳥的什么特點來觀察和描寫的;《金色的草地》要求學(xué)生在閱讀中體會作者細致的觀察，學(xué)習(xí)具體的觀察方法;《我變成了一棵樹》的閱讀指向于有意思的想象，感受想象的有趣與奇妙。“寫”亦是建立在“讀”的基礎(chǔ)上。因為帶著目標“讀”，這里的“寫”也變得有樣可學(xué)、有據(jù)可依，掌握了寫作的方法和技能，“怎么寫”的問題也就迎刃而解。

2.讀有“方法”

讀，是為了吸收。吸收包括內(nèi)容和表達方式兩個方面。習(xí)作單元的教學(xué)重在表達。讀要講究方法，方法對，吸收得快，收獲也是明白清楚;方法不對，吸收得慢，甚至無法吸收，即使小有收獲也是霧里看花“朦朦朧朧”。

教材明確要求教師帶領(lǐng)學(xué)生在表達方面進行一些深的探索：一是思路內(nèi)部的自然聯(lián)系，二是語言內(nèi)部的自然聯(lián)系。三年級上冊觀察單元《金色的草地》課后習(xí)題2就是指向于寫作思路內(nèi)部的自然聯(lián)系。作者先發(fā)現(xiàn)了早、中、晚草地的變化，然后聯(lián)想到草地變化的原因，思路由此及彼，這就是思路內(nèi)部的自然聯(lián)系。而此單元的習(xí)作例文《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》第5自然段對楊梅的描寫，作者用了“先”“隨后”“最后”等詞語進行句子的聯(lián)結(jié)，這是語言內(nèi)部的自然聯(lián)系，然后解釋了“變黑”的原因，又轉(zhuǎn)向思路內(nèi)部的自然聯(lián)系。這種思路和語言的內(nèi)部聯(lián)系雖然近乎于“熟套”，但是確實合乎思想和語言的規(guī)律，順著這個路子想，順著這個習(xí)慣表達，讀者讀來就會感到清晰自然。

哪些內(nèi)容值得精讀？當然是讀上好的。教材課后習(xí)題已經(jīng)明確規(guī)定了內(nèi)容，類似“默讀課文，說說課文寫出了日出什么樣的景象（《海上日出》）”這樣指向于關(guān)鍵句子和重點段落的品讀，在習(xí)作單元每一篇課文之后比比皆是。教師引導(dǎo)學(xué)生“精讀”就是要花大力氣讓學(xué)生熟悉這些句子和段落中的熟套。

怎么熟？除了要引導(dǎo)學(xué)生讀懂文字的意義之外，還要引導(dǎo)學(xué)生把文字所含的思路條理和語言條理印入腦中，了然于胸。句子的意思讀懂之后還要繼續(xù)讀，體會思路和語言的條理，尤其是語言前后的銜接。這樣讀著讀著，上句沒讀完，下句就會沖口而出。“像是沖口而出”就是語言的熟套已經(jīng)印入心中，到自己拿筆時就不會不知如何表達了。

3.讀有“習(xí)得”

學(xué)生在作文中之所以不能準確連貫自如地表達，不能輕松地進行“意”與“言”之間的轉(zhuǎn)換，就是因為語文經(jīng)驗不足。因此，幫助學(xué)生積累語文經(jīng)驗就顯得尤其重要。

（1）積累語言表達范式。寫作是書面語言的創(chuàng)作過程。書面語言是有組織的文字，是經(jīng)過組織能夠表情達意的文字。對學(xué)習(xí)寫作的人來說，文字是一種工具，可以通過操練、使用，最大化地發(fā)揮它的性能。有人把學(xué)習(xí)寫作分解為學(xué)習(xí)用字、遣詞、造句、分段、謀篇等等。學(xué)寫作也是學(xué)語言。如《海上日出》是修辭的使用典范，《松鼠》教會學(xué)生學(xué)習(xí)如何具體、生動地表達，《人物描寫一組》則暗藏著寫人的基本方法。只有熟悉各種表達方式，領(lǐng)會不同筆調(diào)的長短輕重，融會貫通，才能夠推陳出新，把意思表達得更加清晰，更加生動。

（2）訓(xùn)練文體思維能力。學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的過程就是學(xué)習(xí)語言模式、語言秩序和語言體式的過程，積累“文章圖式”的過程。教材習(xí)作單元從三年級下冊開始就按照文體樣式——記事、寫人、寫景、說明、說理等，圍繞習(xí)作要素形成寫作的序列。課后習(xí)題明確指出寫作教學(xué)要幫助學(xué)生積累言語體式感，形成“言語體式”的認知，進而轉(zhuǎn)化為自己的文體思維，形成建構(gòu)能力。如四年級上冊記事單元要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注記事文體的文體圖式，并教給學(xué)生讀解此類文體的認知模式;四年級下冊寫景單元要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注寫景類文章的語言模式和語言秩序;五年級上冊說明文單元學(xué)生要了解說明性文章基本的說明方法，并且學(xué)會搜集資料，用恰當?shù)恼f明方法把某一種事物介紹清楚。

“胸有成竹”方能將“眼中之竹”轉(zhuǎn)化為“手中之竹”。教師進行寫作教學(xué)時，要有清晰的文體意識，教學(xué)過程中幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、積累各類文體的信息組織模式和認知圖式。只有通過閱讀積累各種文體范式，寫作時才能激活、提取和加工。

（3）培養(yǎng)語篇構(gòu)造能力。寫作是通過字詞句段篇的排列構(gòu)出“語篇成品”。主題、材料、結(jié)構(gòu)和語言的呈現(xiàn)方式造成了語篇外在形式上的不同。寫景類文章可以按照游覽的順序敘述，說明類文章有其基本的謀篇布局方式。當然，寫人、記事、說理各有各的外在形式，寫作教學(xué)中，利用“魚骨圖”“框架互動圖”“簇形圖”“比較和對比圖”等幫助學(xué)生在閱讀中厘清文章的脈絡(luò)，搭建思維框架，有利于形成學(xué)生的文體感、文章圖式認知和建構(gòu)能力。

4.寫有“實踐”

（1）用足寫作的實踐活動。“寫作學(xué)習(xí)活動必須具有實踐性，是學(xué)習(xí)者自覺能動地在一定的語言運用規(guī)范的制約和指導(dǎo)下展開的現(xiàn)實的、感性的、具體的寫作實踐活動。”[1]因此，教材的每一個習(xí)作單元無一例外都會出現(xiàn)讓學(xué)生“仿作”或“仿說”的實踐性寫作活動。一方面，讀來的“熟悉”通過自己的筆來明朗、鞏固，成為熟練，另一方面，通過寫來整理思路，內(nèi)容才會變得更精粹、更有條理。我們在教學(xué)中，需要充分理解編者的意圖，啟動實踐思維，用足活動資源，為學(xué)生寫作力的提升提供重要支持。

（2）鋪展完整的活動過程。寫作教學(xué)是否成功，我們有一個基本的判斷標準——看教師是否為學(xué)生提供寫作的實踐活動。這些活動必須是基于“寫作”的、關(guān)于“寫”的活動。如三年級下冊 “想象”單元的《小真的長頭發(fā)》，本篇課文的教學(xué)可以根據(jù)“寫作過程”圍繞想象的“神奇”進行教學(xué)。第一板塊“讀出神奇”，讓學(xué)生在語言表達范式和謀篇布局上有所“習(xí)得”;第二版塊“寫出神奇”，將讀到的方法和技巧進行實踐。教學(xué)的過程就是進行寫作過程性指導(dǎo)的過程。“讀”是為了“習(xí)得”，“寫”是為了“鞏固”“內(nèi)化”，二者相輔相成，缺一不可。

總之，寫作教學(xué)的關(guān)鍵在于寫作教學(xué)內(nèi)容的確定。只有在寫作教學(xué)的每個階段明確“教什么”和“怎么教”的可操作性內(nèi)容，才能實現(xiàn)閱讀與寫作的巧妙對接，有效提升學(xué)生的寫作能力。

參考文獻

[1] 鄭桂華.寫作教學(xué)的新進展//寫作教學(xué)教什么[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014.

[責(zé)任編輯：陳國慶]