低年級語文學(xué)業(yè)評價(jià)策略

謝婷婷

摘 要

基于核心素養(yǎng)目標(biāo)下的小學(xué)低年級語文學(xué)業(yè)評價(jià)應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從評價(jià)形式、評價(jià)內(nèi)容及評價(jià)準(zhǔn)則等方面著手，通過真實(shí)、全面、靈活、有效的評價(jià)活動(dòng)考察學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)，發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，為教師的教學(xué)工作做好積極反饋。

關(guān)鍵詞

學(xué)業(yè)評價(jià) 生活情境 任務(wù)驅(qū)動(dòng)

核心素養(yǎng)指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。它突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與和創(chuàng)新實(shí)踐。既然學(xué)校育人目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，那么學(xué)業(yè)評價(jià)則應(yīng)體現(xiàn)對核心素養(yǎng)的檢測，從而及時(shí)向?qū)W生反饋學(xué)習(xí)收獲，向教師指明教學(xué)方向。傳統(tǒng)的終結(jié)性評價(jià)往往以一紙考卷作為測評手段，通過筆試能檢測的內(nèi)容不外乎基本的語文知識掌握情況，包括漢字的識記和課文語段資料的積累，此外還有閱讀理解能力和寫作表達(dá)能力的考評。對小學(xué)低年級學(xué)生來說，測評形式單一乏味，令人生厭。而諸如合作參與意識、實(shí)踐運(yùn)用能力等方面則較難評估。本文以小學(xué)低年級語文學(xué)習(xí)評價(jià)為例，闡述基于核心素養(yǎng)目標(biāo)下的評價(jià)策略。

一、評價(jià)形式活動(dòng)化

1.學(xué)業(yè)評價(jià)嫁接游戲活動(dòng)

游戲是孩童最樂于親近的活動(dòng)。小學(xué)低年級語文學(xué)業(yè)評價(jià)一般從識字、寫字、閱讀、口語交際等幾個(gè)方面展開評估。每一塊測評內(nèi)容可以對應(yīng)一個(gè)旅行站點(diǎn)，而在每一站點(diǎn)，學(xué)生都能利用自己的學(xué)習(xí)成果解決相應(yīng)問題，繼而體驗(yàn)成功，幸福地通往下一個(gè)站點(diǎn)。這種快樂旅行的方式實(shí)現(xiàn)了玩中評價(jià)，是學(xué)生非常喜愛的學(xué)業(yè)評價(jià)新方式。而在“旅行活動(dòng)”中，還可以特別指出要用團(tuán)隊(duì)旅行的形式前往，那么在學(xué)習(xí)能力測評的同時(shí)，還能看到學(xué)生間人際交往能力的差異性和團(tuán)隊(duì)合作的情況。

2.學(xué)業(yè)評價(jià)模擬生活情境

為評價(jià)任務(wù)創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)情境，使學(xué)生能直接面對有價(jià)值的學(xué)習(xí)任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中展示自己的知識和技能，是非常務(wù)實(shí)的測評方法。

比如安排一次“迎新義賣活動(dòng)”，讓學(xué)生交流自己喜愛閱讀的課外書籍，捐獻(xiàn)其中一本，進(jìn)行義賣。為了更好更快地銷售出去，請每位同學(xué)給自己的書寫一個(gè)宣傳簡介，這就是寫字能力、閱讀能力和寫作能力的綜合測評。而在準(zhǔn)備售賣的過程中，學(xué)生間的小組合作能力充分顯現(xiàn)，買賣過程則展示的是口語交際等能力。這樣的測評方式聯(lián)系生活，使知識掌握與實(shí)際運(yùn)用融合起來，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的有效性。

3.學(xué)業(yè)評價(jià)化身綜藝欄目

學(xué)業(yè)評價(jià)也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，符合時(shí)代的潮流。一些學(xué)生特別喜愛的綜藝欄目也能成為學(xué)業(yè)評價(jià)的載體。例如“最強(qiáng)大腦”的對抗賽形式、“爸爸去哪兒”這類節(jié)目的任務(wù)驅(qū)動(dòng)形式等，都可以化身為學(xué)業(yè)評價(jià)的趣味活動(dòng)，將測評的項(xiàng)目與欄目內(nèi)容串聯(lián)，調(diào)動(dòng)學(xué)生全身感官，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生樂在其中。筆者所在的二年級曾經(jīng)開展過閱讀類的“一站到底”爭霸賽。通過前期在各班范圍內(nèi)開展選拔賽，繼而由得分靠前的學(xué)生組成幾個(gè)小團(tuán)隊(duì)進(jìn)入決賽，在按序答題及按鈴搶答環(huán)節(jié)，不論是參賽者還是觀眾，參與熱情都很高。更重要的是所有的課內(nèi)外閱讀題都是由學(xué)生自主編制，經(jīng)教師篩選后放入答題庫的。所以在編題和初賽階段其實(shí)已完成了對所有學(xué)生的閱讀理解能力、知識掌握情況的測評。

4.學(xué)業(yè)評價(jià)巧鏈社會實(shí)踐

結(jié)合語文學(xué)習(xí)的多重要素設(shè)計(jì)評價(jià)方式，除了將評價(jià)活動(dòng)安排在校內(nèi)，也可以拓展至校外，以社會實(shí)踐的形式展開。比如，有的學(xué)校在期末評價(jià)時(shí)會設(shè)計(jì)一張任務(wù)卡，讓學(xué)生根據(jù)卡片上的提示線索依次尋訪東河古橋或河坊街傳統(tǒng)文化。學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用語文知識、啟用智慧、解決問題，直至成功完成任務(wù)。當(dāng)然，如果運(yùn)用社會實(shí)踐的方式考評，則須事先進(jìn)行場地考察、人員安排，必要時(shí)可招募一些家長志愿者。計(jì)劃制定時(shí)，還應(yīng)設(shè)計(jì)備用方案，以備不時(shí)之需。在活動(dòng)現(xiàn)場，要注意學(xué)生的安全，充分做好各方面的協(xié)調(diào)工作，以保證整個(gè)活動(dòng)順利、有序地進(jìn)行。

二、評價(jià)內(nèi)容情境化

語文學(xué)習(xí)離不開聽說讀寫，以活動(dòng)形式測評學(xué)生的各項(xiàng)語文能力及所具備的其他多元智能時(shí)，須將評價(jià)模塊置于活動(dòng)過程中，令評價(jià)活動(dòng)具有切實(shí)的依托，收到“熱鬧之中富有內(nèi)涵，熱鬧過后有所收獲”的效果。因此，原有的評價(jià)模塊須根據(jù)評價(jià)改革的新理念進(jìn)行打磨和重塑。精雕細(xì)琢后的評價(jià)模塊仍以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，與教學(xué)相銜接，但是和生活應(yīng)用相掛鉤，直接指向?qū)W生多元智能的評價(jià)。

1.識字評價(jià)新體驗(yàn)

一、二年級語文學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要任務(wù)是識字，識字是閱讀與表達(dá)的基礎(chǔ)。通過識字，能發(fā)展學(xué)生的語言智能。然而，教師在對學(xué)生進(jìn)行識字測評時(shí)，往往采用給生字注拼音或直接認(rèn)讀本學(xué)期生字的方式進(jìn)行考察，令測評過程顯得枯燥無味，同時(shí)也增加了測評難度。新型識字評價(jià)則將有待測評的生字置于生活情境中，令學(xué)生充分感受到識字的意義。比如識字材料設(shè)計(jì)為游戲任務(wù)卡的解說詞，學(xué)生只有通過認(rèn)讀上面的文字，才能參與之后的游戲活動(dòng)，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。

2.寫字評價(jià)新探究

剝離語境的寫字缺乏操作意義，難以彰顯語言文字串聯(lián)后產(chǎn)生的情感、韻味等。那么可以將寫字評價(jià)中涉及的相關(guān)內(nèi)容設(shè)計(jì)在語言情境中以凸顯語文味。

（1）擇選課文主題，將測評內(nèi)容置于生動(dòng)語境中。寫字評價(jià)的測評內(nèi)容可以緊密結(jié)合課文中的單元主題。比如在一年級期末測評中，可以以溫馨的家庭、我們愛家鄉(xiāng)等主題為主要內(nèi)容，設(shè)計(jì)小短文，將本學(xué)期所學(xué)的重點(diǎn)生字巧妙地穿插于短文中。

（2）巧置生活場景，將測評內(nèi)容置于濃情語境中。生活是語文教學(xué)的廣闊外延，而語文學(xué)習(xí)的真正目的并不是單純地進(jìn)行知識的識記，而是能遷移運(yùn)用所學(xué)知識。評價(jià)內(nèi)容與生活實(shí)際發(fā)生聯(lián)系后，摒棄了枯燥的操作練習(xí)，對學(xué)生來說顯得更為熟悉和有趣。例如讓學(xué)生寫一張新年賀卡送給自己的好朋友，或是在期末給父母寫一封學(xué)期收獲匯報(bào)信等。這些方式都能較好地提升學(xué)生的參與積極性，讓寫字測評變得妙趣橫生。

（3）創(chuàng)編閱讀感悟，將測評內(nèi)容置于啟智語境中。一年級，在識字起步的同時(shí)，閱讀也逐步開啟了大門。將寫字評價(jià)的內(nèi)容巧妙設(shè)計(jì)為符合兒童年齡特點(diǎn)的童書小簡介、微型讀后感等，能在開展寫字評價(jià)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、啟迪智慧，為學(xué)生帶來閱讀思考的范本。許多經(jīng)典繪本，如《小黑魚》《猜猜我有多愛你》等都適合于從兒童的認(rèn)知角度出發(fā)編寫簡短的閱讀感悟，運(yùn)用于寫字測評中。

（4）摘錄課外美文，將測評內(nèi)容置于優(yōu)美語境中。許多名家之作都能成為優(yōu)秀的寫字評價(jià)材料，尤其是一些短小的童詩韻文。比如圣野的《歡迎小雨點(diǎn)》、臺灣詩人林良的《爸爸回家》等，語言精致、內(nèi)容有趣易懂，詩文中用到了不少學(xué)生已學(xué)過的漢字，很適合學(xué)生閱讀和書寫。

總之，創(chuàng)編寫字評價(jià)的相關(guān)資料須貼近兒童生活、體現(xiàn)語文味道、結(jié)合語境書寫、注意控制篇幅。此外，我們可以將寫字測評變身為學(xué)習(xí)成果展示活動(dòng)，將一張?jiān)嚲碜兓脼橐环菝利惖臅ㄗ髌罚瑢⑺湃牒啙嵜利惖南嗫蛑小W(xué)生欣賞著自己的作品時(shí)，自豪感就會油然而生，而今后書寫的每個(gè)漢字也會更鄭重而認(rèn)真的。

3.閱讀評價(jià)新主張

改進(jìn)后的閱讀評價(jià)項(xiàng)目更為有趣新穎，也更注重評估學(xué)生收集信息、解決問題的能力及合作溝通能力。

（1）四通八達(dá)式。這是指將閱讀評價(jià)與其他評價(jià)項(xiàng)目巧妙整合。比如給予學(xué)生一篇文字材料，先進(jìn)行識字檢測，然后根據(jù)材料內(nèi)容完成相應(yīng)任務(wù)，這就是對閱讀能力的考評了。也可以先接觸閱讀材料，根據(jù)閱讀理解情況再完成相關(guān)內(nèi)容的寫話練習(xí)。

（2）層層遞進(jìn)式。這是指閱讀任務(wù)是線型的。比如四人小組的成員首先各自解答抽中的閱讀題，繼而才能獲得答題卡背面的線索。四人的線索組合在一起，背誦的題目就出現(xiàn)了，最后進(jìn)行合作背誦。這一過程對學(xué)生的閱讀理解、背誦積累和合作能力等多個(gè)方面作了測評。

此外，閱讀評價(jià)的形式也可以多種多樣，比如書面填寫、合作朗誦，情景劇表演等。

4.寫話評價(jià)新嘗試

一年級以口語表達(dá)評價(jià)為主，而二年級起可以逐漸關(guān)注學(xué)生的書面表達(dá)能力。寫話材料的收集同樣富有新意，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展。一是引入接近兒童生活的畫面，讓學(xué)生看圖寫話。二是引入藝術(shù)、文化元素，讓學(xué)生賞圖寫話。比如用豐子愷漫畫作為寫話材料，使學(xué)生在測評寫話能力的同時(shí)，獲得藝術(shù)熏陶，提高人文素養(yǎng)。三是引入繪本圖畫，使學(xué)生讀圖寫話。比如和學(xué)生一起讀《小豬變形記》的繪本故事，邊讀邊觀察小豬變成長頸鹿、斑馬、大象和袋鼠的畫面，然后呈現(xiàn)一幅空白圖畫，請學(xué)生續(xù)編小豬接著還想變成誰？它會怎么做呢？繪本寫話的評價(jià)形式，不僅能考評學(xué)生的語言表達(dá)能力、觀察能力和想象能力，同時(shí)對培養(yǎng)閱讀能力和激發(fā)創(chuàng)作靈感都大為有益。四是激活表達(dá)訴求，書寫活動(dòng)感悟。游戲闖關(guān)、社會實(shí)踐活動(dòng)等進(jìn)入學(xué)業(yè)評價(jià)模式中，好玩的測評活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)需求。在學(xué)生經(jīng)歷了好玩的測評活動(dòng)后，及時(shí)為學(xué)生發(fā)放獎(jiǎng)勵(lì)卡、明信片等以資鼓勵(lì)。這樣，學(xué)生就能順理成章地將活動(dòng)感受記錄在卡片上了。這一過程可與寫話評價(jià)相鏈接，既給予學(xué)生抒發(fā)感想的平臺，也對學(xué)生的寫話能力作了考察。

三、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范化

新型評價(jià)方式不以分?jǐn)?shù)為定論，采取星級制評估，達(dá)到激勵(lì)學(xué)生的目的。一至二年級評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具體化、梯級化，可使學(xué)生通過反饋了解自己在語文學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢以及有待改進(jìn)之處。每一學(xué)期的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)循序提高，對教師的日常教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)自省起到了方向引領(lǐng)作用。

此外，在新的評價(jià)方式中，學(xué)生不再是被動(dòng)檢測的客體了。新穎有趣的活動(dòng)形式深深吸引了學(xué)生，熟知的生活情境引發(fā)的一系列任務(wù)觸發(fā)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)生運(yùn)用知識技能成功解決問題的同時(shí)，完成了新的知識建構(gòu)，促進(jìn)了能力的發(fā)展，也體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂，增強(qiáng)了自信心。而評價(jià)信息對學(xué)生、家長及相關(guān)人員也應(yīng)該是開放的，在評價(jià)過程中可以邀請家長擔(dān)任部分活動(dòng)環(huán)節(jié)的測評員、督察員和觀察員。這樣既能滿足家長對于評價(jià)活動(dòng)操作層面的好奇心，也能令家長通過現(xiàn)場參與了解孩子的能力發(fā)展情況，面對問題及時(shí)思考對策、調(diào)整行動(dòng)。而家長的廣泛參也為活動(dòng)開展帶來了人力保證，除了專業(yè)知識方面的測評需教師親自把關(guān)外，其他環(huán)節(jié)，如小組合作情況的觀察、秩序維護(hù)等都可以交由家長來完成。評價(jià)形式改革后，學(xué)生如果對測評成績不滿意，可以自主申請重測，在測評次數(shù)上不予限制。學(xué)生可通過自主選擇的方式，再次接受任務(wù)進(jìn)行挑戰(zhàn)。

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[責(zé)任編輯：陳國慶]