指向學生評價思維發展的科學教學

朱阿娜

評價思維是指在復雜情境中靈活運用已有知識經驗，依據一定標準對認知過程和結果給予價值判斷的思維過程。任何思維活動都要經過評價才能確定其價值，因此從某種意義上說評價思維要高于其他一切思維，它是人的多種心智、多種能力、多種機理的有機聚合，是綜合素質的集中體現，是適應未來社會發展必備的一種高階思維能力。然而，長期以來，在實際教學中一線教師總是有意無意地忽視這一思維的培養，或是將評價思維窄化地理解為“自我評價”。而關于評價思維的教學也往往流于形式、手法單一，如只關注好壞對錯，不注重分析，言之無物，缺乏深刻性，無法促進學生評價思維能力的形成。

有效利用科學課堂教學培養學生評價思維，既可以提升學生思維品質又可以激發各種思維成果的生成，對落實科學學科核心素養具有十分重要的意義。

一、在目標確立中關注評價思維

目標是教學活動的靈魂，決定著教學的內容、方向與策略的選擇、過程與評價的設計、資源的開發利用，是統領教與學全過程的綱領，發揮著指導和評價的功能。教師在制定教學目標時，要結合課程標準的要求，在深入分析教學內容及學情的基礎上充分挖掘支持評價思維發展的教學資源，將發展學生的評價思維作為活動目標，才可能有針對性地設計相應的活動并予以落實。

如“設計太陽能熱水器”這一教學內容，一般情況下教師會將活動的思維能力培養目標定為：能依據科學原理設計一個太陽能熱水器，并按照要求寫出設計方案、畫出結構圖。如果教師著眼于培養學生的高階思維能力，就會將這一活動目標確立為：能依據一定的科學原理設計太陽能熱水器并畫出結構圖;能夠對他人的觀點、方案作出判斷，提出自己的想法;能針對他人給出的建議或意見重新審視自己的方案并不斷修正完善;能通過相關標準檢驗太陽能熱水器是否符合需求，必要時進行再創造。

加入發展評價思維的教學目標，將使教師在教學活動時更加關注學生在學習過程中的表現，為其經歷評價過程奠定基礎，為提高評價能力提供更多機會，真正把評價的權利交給學生。

二、在方案設計中發展評價思維

目標意識固然重要，但不是只要定好目標，學生的評價思維能力就能得到發展，還需要我們精心設計能夠促進評價思維能力發展的活動過程。

近期，筆者聽了為數不少的科學、勞技課，發現只要涉及“設計與制作”這樣的內容，大多數教師會采用讓學生自學教材中的制作流程或觀看教師按步驟演示的操作視頻來取代設計環節，導致“設計與制作”活動中“設計”的缺失，學生的交流方案也淪為看圖說話式的“說過程”。鼓勵學生自己設計方案或者探究制作方法，可能會有漏洞、可能不夠完善，甚至會出現錯誤。但這恰好為學生評價思維能力的發展，以及后續的改進提供了機會。在這個過程中，學生有機會對自己或他人的方案提出自己的疑問并陳述理由，對其優缺點進行評論、判斷或建議。他們在交流中互提意見、相互啟發、積極辯論，方案設計逐步完善，評價思維不斷被激發。

“魚菜共生”是筆者為培養學生的工程思維（涵蓋了分析、評價、創造等高階思維）而設計的一個教學內容。導入教學時，先讓學生說說天氣變熱了，河水變得又臟又臭，可能是什么原因導致的;接著，再問問他們能想到哪些治理污水的辦法;隨后，教師向大家介紹一種新的治理污水的辦法——魚菜共生。在師生的互動交流中進一步明確“魚菜共生”就是菜生活在水面，魚生活在水里，它們互惠互利，形成一種共生的關系。新授環節，在全班共同交流研討后，選擇了適合水培且有強大吸附功能的空心菜作為“魚菜”共生“系統”中的菜，同時還要制作一個能夠幫助空心菜生長在水面上的浮床。此外，要結合水域面積，充分考慮浮床的大小及個數，更好地實現生態平衡。

下面呈現的是凸顯評價思維的“設計浮床”教學片斷。

師：浮床該怎么做？用什么材料？怎樣讓它更好地浮在水面上呢？你能不能設計一個合理的浮床，幫助空心菜種植在水面上？

學生分組活動。（要求合作畫出設計圖，并注明選用的材料及理由）

實物展臺交流匯報。

第一組：我們組設計的浮床選用長方形泡沫作材料，在中間挖一些小孔將空心菜插進去。因為泡沫比較輕，容易浮在水上，然后在四邊系上繩子，固定在水底，這樣就不會漂走了。

師：針對第一組的想法，其他組的同學有沒有什么要說的？

生：我認為泡沫不好，很容易碎成小顆粒漂浮在水面，還會被魚兒誤食。時間久了，風吹日曬還是會風化的，而且還不環保。

師：也就是說如果碰到惡劣天氣或者時間久了可能就不是那么靠譜了。你覺得他說得有沒有道理？

第一組：有道理，尤其是要使用環保材料，否則還真的會污染水域，這個我們原先沒考慮到。

師：沒關系，你們可以重新思考一下你們的設計方案。還有哪位同學要發言？

……

師：通過剛才大家的爭論，我們發現制作浮床的材料必須要能漂浮、耐腐蝕、環保。另外，老師還要提醒大家的是，真正的工程設計圖紙是非常規范、精確、嚴謹的，它不僅要標有精確的繪圖尺寸，還需標有明確的實物比例。下面，老師就再給你們一些時間，根據剛才討論得出的要點，重新思考、修改、完善你們的設計方案。

學生分組活動。

交流匯報。（著重匯報修改完善的內容）

……

方案從無到有的過程就是創造的過程，在這個過程中，教師不僅給予學生大量自主設計方案的時間和空間，還給予他們再次改進和完善的時空。讓他們有更多的機會充分發表意見、互相評論、互相質疑、判斷方案的可行性，進而改進方案、再判斷、再改進……在這個過程中評價思維得以發展，同時還促進了分析、創造等多種思維的生成。

三、在制作實施中提升評價思維

“制作‘水凸透鏡和‘水凹透鏡”這一內容，是在學生已經掌握用金屬絲和水制作水平透鏡的基礎上進行的探究活動。教師先讓學生回憶透鏡的鏡面及成像特點，引導他們辨別平透鏡與凸透鏡、凹透鏡鏡面的不同之處：凸透鏡是中間厚、邊緣薄，具有放大效果;凹透鏡是邊緣厚、中間薄，具有縮小的效果;平透鏡的厚度是一樣的，既沒有放大又沒有縮小的效果。然后，組織學生討論如何將“水平透鏡”加工成“水凸透鏡”和“水凹透鏡”。怎樣才能做到中間厚或中間薄呢？一番頭腦風暴之后，制作方法逐漸明晰，即增加水量使中間變厚和增加金屬絲的圈數使金屬環變厚（邊緣厚）。學生按照這樣的思路實施制作，隨后進入作品展示環節。

師：你們做出具有放大效果的“水凸透鏡”了嗎？誰來給大家展示下？

生：我制作的是“水凸透鏡”，大家看，它能把這個數字放大。

師：能使放大效果再明顯一些嗎？

生：（小心翼翼地在上面加了一滴水，有點晃晃悠悠，但還是可以看到底下的數字變大了）看，比剛才大了。

師：非常好！那制作的過程中有沒有什么需要特別注意的地方呢？

生：加水的時候要注意水滴不能滴的太大，太大就容易滑落。

……

師：大家覺得他這個“水凸透鏡”做得怎么樣？

生1：他的“水凸透鏡”看起來中間厚，邊緣薄，符合凸透鏡鏡片的特點，而且放大效果的確很好，還很清晰。

生2：我這個是用自己喝的純凈水制作的，可能比自來水更透明些，所以會更清晰些吧。

……

師：誰制作出具有縮小效果的“水凹透鏡”了？（請一位學生來展示匯報）

生：大家看，我把金屬絲繞了三圈，水膜也有，可就是看不出縮小的效果。

師：這是怎么回事呢？有沒有做得成功的同學，讓我們來看看你的作品。

（投影下展示成功的作品）

生：她做的“水凹透鏡”效果很明顯，金屬絲外形很圓，纏繞得很緊密。

師：和大家說說，你是怎么做的？

作品成功的學生：我是用圓珠筆的筆桿纏繞的，這樣比較圓滑而且緊密。效果不明顯時可以把水輕輕甩去一些，使“水凹透鏡”的中間更薄一些。

師：看來，要想使作品制作得更加精致，效果更好，還須借助工具的幫助，應該不斷總結經驗去調整操作。

學生進行二次制作

……

小學生制作水透鏡并不是件容易的事兒。教學中，教師能夠實事求是地呈現學生的錯誤與失敗，為之后的檢測、判斷、尋找錯誤根源等活動作了鋪墊，為發展學生的分析思維、評價思維，提升思維品質提供了重要資源。另外，教師安排了兩次制作環節，使學生經歷了“制作、交流、核檢、改進、再制作、再交流、再核檢、再改進”的過程。每一次制作與評價過程都是下一次制作與評價的基礎，是上一次的提升。在不斷的評價中，學生評價思維得到同步發展。

具有評價思維培養意識的教學會更加關注學生在學習過程中的表現，把評價融入活動，盡可能提供更多的評價機會。可以在方案設計之后，評價方案的優劣;也可以在得出實驗結論之后，檢驗實驗結果;還可以在作品創作之后。無論對與錯，每位學生都會在其中得到尊重和發展。

[責任編輯：陳國慶]