信息技術(shù)背景下的作文教學(xué)與寫作研究

陳興山

摘 要：信息技術(shù)使教學(xué)邁向了現(xiàn)代化、信息化，但應(yīng)該警惕信息技術(shù)帶來(lái)的負(fù)面效應(yīng)。自古以來(lái)，為文即是為情，無(wú)情則無(wú)文。使讀者產(chǎn)生情感共鳴的文章，必然是真情的流露，赤心的表達(dá)，這樣的文章才能打動(dòng)人、感染人。文章對(duì)信息技術(shù)背景下的作文教學(xué)與寫作進(jìn)行研究，以消除信息技術(shù)帶來(lái)的負(fù)面效應(yīng)，提高作文教學(xué)實(shí)效。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)背景;作文教學(xué);負(fù)面效應(yīng);教學(xué)實(shí)效

中圖分類號(hào)：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）05-0110-02

當(dāng)今的作文寫作，抒發(fā)真情實(shí)感的文章很少，大多是：引論部分+論證部分+結(jié)論部分，然后再舉幾則事例，稍加分析，機(jī)械點(diǎn)題。這樣的作文，教師教起來(lái)容易，學(xué)生寫起來(lái)容易，批閱起來(lái)容易。其實(shí)，這樣的作文教學(xué)與寫作背離了寫作教學(xué)的初衷。這種情況的出現(xiàn)，與信息技術(shù)有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。誠(chéng)然，信息技術(shù)給教學(xué)帶來(lái)的便利和好處毋容置疑，但應(yīng)科學(xué)合理地進(jìn)行應(yīng)用，應(yīng)用不當(dāng)，會(huì)給作文教學(xué)與寫作帶來(lái)一定的負(fù)面效應(yīng)。因此，有必要對(duì)信息技術(shù)背景下的作文教學(xué)與寫作進(jìn)行研究，以消除信息技術(shù)帶來(lái)的負(fù)面效應(yīng)，提高作文教學(xué)實(shí)效。

一、信息技術(shù)的運(yùn)用要科學(xué)合理

就整體而言，教育大力提倡信息化，這是教育與時(shí)代緊密結(jié)合的體現(xiàn)。教育教學(xué)和其他任何事物一樣，要隨著時(shí)代的進(jìn)步而進(jìn)步。但在利用信息技術(shù)開展教學(xué)的過(guò)程中，教師要有一個(gè)清楚明確的認(rèn)知：信息技術(shù)是教學(xué)的輔助手段和工具，不能代替教育教學(xué)本身。然而有些教師將信息技術(shù)作為教育教學(xué)的主要手段，而且大有取而代之的趨勢(shì)。作文教學(xué)與寫作是情感的交流，是心靈的碰撞，是人與人面對(duì)面的活動(dòng)。作文教學(xué)更是教授者與被教授者心靈的交融，是教授者以自己飽滿的熱情喚醒被教授者內(nèi)心的情感，而不是讓一個(gè)個(gè)活生生的生命和一段段冰冷的文字交流。在作文教學(xué)中，教師面對(duì)面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，無(wú)論如何都強(qiáng)于信息技術(shù)給予的指導(dǎo)，更不用說(shuō)真心、真情的交流了。大屏幕呈現(xiàn)一段感情充沛的文字，怎么也比不上教師聲情并茂的講解。教師的“聲”，教師的“情”，是促進(jìn)學(xué)生情感變化的催化劑，是激發(fā)學(xué)生情感的動(dòng)能。沒(méi)有師生面對(duì)面的交流，就不會(huì)有一個(gè)靈魂影響另一個(gè)靈魂。

可能有人會(huì)說(shuō)，利用信息技術(shù)進(jìn)行遠(yuǎn)距離教學(xué)，不也是師生之間的交流嗎？其實(shí)，這種認(rèn)識(shí)是不正確的，屏幕顯示是虛的，遠(yuǎn)距離更是虛的。當(dāng)然不是說(shuō)內(nèi)容是虛的，而是呈現(xiàn)的方式與呈現(xiàn)在屏幕上的人是虛的。一次遠(yuǎn)距離的播放（即便是實(shí)況轉(zhuǎn)播），也不可能讓學(xué)生產(chǎn)生近距離的感受。學(xué)生的注意力在屏幕上，無(wú)法從教師的表情中得到啟發(fā)，受到感染。在作文教學(xué)中，教師是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，其人格魅力、治學(xué)態(tài)度、情感表達(dá)對(duì)學(xué)生心理層面的影響是不可替代的。因此，只有在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，適當(dāng)?shù)臈l件下，科學(xué)合理地運(yùn)用信息技術(shù)，才能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。否則，就是再好的信息技術(shù)，也不會(huì)取得好的教學(xué)效果。

二、信息技術(shù)的運(yùn)用要適可而止

就具體而言，作文教學(xué)與寫作的靈魂是“真”。要抓住這個(gè)靈魂，作文教學(xué)就不應(yīng)該過(guò)分依賴信息技術(shù)。然而，有些教師在作文教學(xué)中，或呈現(xiàn)一段文字，或呈現(xiàn)幾幅畫面，或選擇一段視頻，讓學(xué)生進(jìn)行借鑒和模仿。這樣的作文教學(xué)看起來(lái)豐富充實(shí)，實(shí)則與“真”相去甚遠(yuǎn)。試想：教師利用大屏幕呈現(xiàn)幾幅優(yōu)美的畫面讓學(xué)生描寫與用飽含深情的語(yǔ)言將畫面描述出來(lái)，哪個(gè)效果會(huì)更好呢？毫無(wú)疑問(wèn)是后者。因?yàn)閷W(xué)生不會(huì)被靜止的畫面所打動(dòng)，會(huì)感動(dòng)于教師充滿激情的話語(yǔ)，感動(dòng)于教師的無(wú)限深情。“非真，勿以動(dòng)人”，好的作文是以“真”感人，而以“真”感人的作文，源于師生的以“心”感“心”，以“真”導(dǎo)“真”。而離開人與人的交流，就不能做到如此。

誠(chéng)然，信息技術(shù)豐富了學(xué)生的知識(shí)，更迅捷地為學(xué)生提供了足夠的素材，使學(xué)生在第一時(shí)間掌握最新的材料，為學(xué)生的寫作提供了便利，也間接地增加了學(xué)生的閱歷，讓學(xué)生在有限的時(shí)間里豐富了本可以在幾年乃至十幾年才擁有的閱歷，這當(dāng)然很好，不過(guò)就這一點(diǎn)而言，已經(jīng)違背了發(fā)展規(guī)律。人們常常感嘆說(shuō)，當(dāng)今有些學(xué)生怎么一派老氣橫秋的樣子，全然沒(méi)有少年的朝氣與清純，不能不說(shuō)這是原因之一——過(guò)早地接受了不應(yīng)該接受的事物。這里暫且不說(shuō)學(xué)生在利用信息技術(shù)時(shí)，因?yàn)檫€沒(méi)有形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，審美能力不強(qiáng)，可能會(huì)接受一些不良的信息，甚至?xí)撩杂诰W(wǎng)絡(luò)游戲，染上網(wǎng)癮。除此之外，信息技術(shù)更多地會(huì)使學(xué)生學(xué)會(huì)套用作文，并且是機(jī)械地套用，導(dǎo)致的結(jié)果就是當(dāng)代“八股文”。文字可能非常華美，條理可能非常清晰，內(nèi)容可能非常充實(shí)，但感情呢，華而不實(shí)，有文無(wú)情，缺乏血肉。這種文章用于充門面綽綽有余，而用于表實(shí)情則是萬(wàn)萬(wàn)不能的。

無(wú)論是作文教學(xué)，還是作文寫作，都離不開師生面對(duì)面的交流。因此，教師要全身心投入，將自己的一片真情傾注于學(xué)生，積極與學(xué)生開展互動(dòng)交流。學(xué)生接受真切的教化，激起情感漣漪，表現(xiàn)于文字，形成自己的習(xí)作，才能抒發(fā)真情實(shí)感。清代“性靈說(shuō)”的倡導(dǎo)者袁枚一直主張寫作要表達(dá)自己的真情實(shí)感，認(rèn)為詩(shī)歌就是自己的一種心境的表露。雖說(shuō)是針對(duì)詩(shī)歌，但一切文學(xué)創(chuàng)作都應(yīng)如此。如果作文教學(xué)不從靈魂入手，僅僅從形式入手，就永遠(yuǎn)也寫不出感人至深的文章。因此，不能將信息技術(shù)作為教學(xué)的主要手段，而要適可而止。

三、信息技術(shù)的運(yùn)用要避免華而不實(shí)

古人云：“昔詩(shī)人什篇，為情而造文;辭人賦頌，為文而造情。”由此可見(jiàn)，作文寫作需要蘊(yùn)含深情。作文教學(xué)與寫作的目的是表情達(dá)意，能夠表達(dá)真情實(shí)意的文章才是優(yōu)秀的文章。信息技術(shù)下的作文教學(xué)與寫作，過(guò)分強(qiáng)調(diào)技巧。如呈現(xiàn)若干素材（包括文字的、圖畫的），讓學(xué)生死記硬背下來(lái)，在寫作時(shí)套用，致使學(xué)生沒(méi)有感同身受的實(shí)情。再如呈現(xiàn)一段引人入勝的動(dòng)畫視頻，以激發(fā)學(xué)生興趣（其實(shí)這種興趣只是對(duì)視頻本身的興趣，并不是對(duì)寫作的興趣）。凡此種種做法，只能吸引學(xué)生的注意力，不能激發(fā)學(xué)生想要表達(dá)的欲望。更為有害的是將學(xué)生的注意力完全吸引到不曾見(jiàn)過(guò)的文字、畫面上，使作文教學(xué)課變成了作文欣賞課，完全背離了作文教學(xué)的原則。長(zhǎng)此以往，會(huì)使學(xué)生的表達(dá)欲望消失殆盡。因此，出現(xiàn)了作文教學(xué)手法越來(lái)越多，信息技術(shù)運(yùn)用越來(lái)越熟練，可是學(xué)生對(duì)寫作越來(lái)越討厭，寫作能力越來(lái)越差的狀況。

教學(xué)，尤其是作文教學(xué)是不能搞各種花樣的，那些利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的華而不實(shí)的教學(xué)方式是要不得的。它要的是內(nèi)涵，是真正能激起學(xué)生的表達(dá)欲望和寫作熱情，而不是放任形式而掩蓋本質(zhì)。那么如何才能做到這一點(diǎn)呢？顯然要靠教師本身，而不是信息技術(shù)。作為一名語(yǔ)文教師，對(duì)作文教學(xué)目的應(yīng)該是清楚的，但如何實(shí)現(xiàn)這一目的，不一定都清楚。其中原因各有不同，不排除為追求形式而不假思索大量運(yùn)用信息技術(shù)，導(dǎo)致重形式而忽略內(nèi)容。曾有一段時(shí)期，流行教師寫“下水作文”。就是在每一次作文前，教師要先寫一篇作文，讀給同學(xué)們聽(tīng)，以引導(dǎo)學(xué)生寫作。這是一種好的教學(xué)方法，既有形式，又有內(nèi)容，契合學(xué)生心理，能激發(fā)學(xué)生寫作興趣。

總之，事實(shí)早已告訴我們，作文教學(xué)是人與人的活動(dòng)，是面對(duì)面、情與情、心與心的碰撞與交流。一位智者說(shuō)，好教育不是來(lái)自所使用的工具多么智能化，而是有沒(méi)有走心、用心。脫離面對(duì)面的交流、人與人之間的人格影響，那就失去了教育的深度。人是活動(dòng)的、有情感的，所以作文中的每一個(gè)字、每一個(gè)詞、每一句話也應(yīng)該是靈動(dòng)的，因而作文教學(xué)就更不是信息技術(shù)能代替得了的。

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Abstract： Information technology has made teaching modernized and informationized， but we should be alert to the negative effects of information technology. Since ancient times， for the text is for love， ruthless is no text. The article that causes readers to have emotional resonance must be the expression of the true feelings and the expression of the naked heart， so that the article can move people and infect people. This paper studies composition teaching and writing under the background of information technology， in order to eliminate the negative effects of information technology and improve the effectiveness of composition teaching.

Key words： the background of information technology; composition teaching; negative effect; teaching effect