融合核心素養提高道德與法治教學實效性的研究

王顛來

摘 要：基于核心素養理念的教學實效性，緣于教學效果、教學效率及教學效益這三者的相互促進和協調統一。教師要注重提升課堂教學實效性，進而培養與發展學生的學科核心素養。教師在道德與法治教學中要做到關注課堂教學效果，指向核心素養;提高課堂教學效率，落實核心素養;優化課堂教學效益，發展核心素養。

關鍵詞：核心素養;道德與法治;實效性;教學效果;教學效率;教學效益

中圖分類號：G631;G633.2 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）05-0020-02

核心素養教育理念的提出，使得一線教師越來越關注課堂教學實效性，課堂教學實效性成為教育界人士重點研究的熱點話題之一。這對于教育教學改革來說，不僅是一次歷史性的機遇，也是一次巨大的挑戰。培養與發展學生的核心素養，是基礎教育深化改革的重要內容，而高效優質的課堂教學是培養學生核心素養和能力的重要途徑。為此，我國中小學課堂教學開始從“知識本位”向“核心素養培養”發展。這需要傳統教育教學模式做出相應的改變與調整，這樣才能提高課堂教學實效性，促進學生核心素養的提升。因此，在道德與法治教學過程中，教師要將核心素養教育理念融入其中，提高課堂教學實效性，提高學生的道德與法治核心素養。基于此，本文對在道德與法治教學中融入核心素養教育理念的有效措施展開探析。

一、關注課堂教學效果，指向核心素養

教學效果，是教師課堂教學實效性的第一表征。一般來說，教學效果通常指的是課堂教學的輸出成果與預設教學目標的實現程度。因此，這一層次的教學著重關注的是教學工作結果與預設教學目標，并且把達成度當作衡量課堂教學效果的規范標準。所以，教師在日常的教學工作中，要以核心素養培養作為基礎，將教學效果作為導向，進一步把握課堂教學的實質效果，同時還要在教學目標這一方面，圍繞核心素養的培養與提升展開，如此才能將核心素養培養真正融入到課堂教學中，提升學生在核心素養方面的達成度。首先，教師務必認真思考傳統課堂教學模式的缺點，做到摒棄其不足與局限性，從而逐漸完成課堂教學模式的良好轉型。另外，教師要將重視教學任務與教學目標的完成度轉為關注學生的核心素養培養，同時還要注重學生人生觀、價值觀及品質性格的培養，這樣才能有效開展以促進學生核心素養提升為根本宗旨的課堂教學。其次，在教學過程中，教師應當將教學目標和核心素養培養目標有機結合起來，尊重和遵循學生核心素養與綜合素質的發展規律，把核心素養培養逐一分化與細解，最終轉化成具有可行性與可操作性的具體教學目標。最后，教師要認識到實現教學的過程性目標的必要性與重要性，關注學生階段性核心素養的培養，從而發展學生的核心素養與綜合素質。

二、提升課堂教學效率，落實核心素養

眾所周知，課堂教學效率的衡量，是教學成果的輸出與教學投入相比較而言的。正如有的學者所說，在所規定的教學時間內，教師用最少的精力與心血取得在當時條件下的最大化效果，才可以稱得上是“教學過程最優化”。所以，這一層面的教學實效性，意味著教師在達成預設教學目標的過程中，對課堂的精力、時間等投入都應當遵循經濟性與節約性的教學原則。因此，要想有效提升課堂教學效率，落實核心素養，教師要在調動學生上課積極性與主動性的基礎上，將學科知識盡可能轉化為核心素養培養的有效載體，充分利用道德與法治學科教學資源促進學生核心素養的提升。例如，“以禮待人”這一課舉了這樣一個案例：一個年輕人要去張村，可他不認識去張村的路。半路上遇見一位老人，年輕人喊道：“喂，老頭兒，這里離張村有多遠？”老人脫口而出：“無禮！”年輕人足足走了五里的路程，也沒有找到張村。年輕人停下來想了又想，似乎悟出了什么。教學時，教師可以先讓學生閱讀此案例，然后提出幾個問題：為什么老人說年輕人無禮，沒有為他指路呢？年輕人應該怎樣問才是正確的呢？年輕人悟出了什么？接著，教師可以組織學生們以小組合作的方式對上述問題進行討論，引導學生們各抒己見。這樣，能夠營造出積極歡快的課堂教學氛圍，進而使學生的課堂參與度得到提升。之后，教師可以通過講述課文主要內容的方式來設置疑問，層層推進，進一步激發學生的探究欲望與課堂積極性，實現課堂教學效率的最大化。學生在經過教師的引導與指導后，會得到唯有禮待他人、善待他人、尊重他人，才能得到自己想要的東西，以及敬老愛幼等思想啟迪，這對于促進學生核心素養的提升有很大的作用。要想實現課堂教學效率的最大化，教師亦要注重提高自身的思想道德素質與教學能力，積極參加以核心素養培養為導向的教師培訓活動，進而有意識地提升自己的思想道德素養與教學技能。教師的教學素養只有跟上我國基礎教育深化改革的步伐，才能帶動自身教學實踐能力的提升，才能在課堂教學過程中落實培養與發展學生核心素養的教學目標。

三、優化課堂教學效益，發展核心素養

課堂教學效益，是指教學的過程和結果與社會、學生發展需求是否符合以及符合的程度，換言之就是指學生在課堂上學習學科知識時，所學到的知識不僅要有價值，有實用性，而且要滿足社會與個人的發展需求。所以，教師開展以核心素養目標為導向的課堂教學時，要重視教學過程和教學結果是否符合學生的個性化發展需求，以及與核心素養需求吻合的程度，做到既關注學生在情感認知、積極態度、價值觀念等方面的發展，又要重視對學生思維認知能力的培養。所以，要想優化課堂教學效益，教師就要深入了解核心素養的精髓之處，領悟核心素養與課堂教學融合的本質特征，進而培養學生的核心素養與學科實踐應用能力。例如，道德與法治課程的一個重要教學目標是促進學生思辨能力的提升，所以在實際教學過程中，教師可以根據學生的思維發展規律和特點來設置辯論環節。比如在講解“學習中的苦和樂”這一內容時，教師可以在課堂上舉辦小型辯論賽，將“學習是快樂的”列為正方觀點，將“學習是痛苦的”列為反方觀點。然后，教師讓學生們自行選擇辯論觀點，組織學生們開展辯論比賽，讓他們在辯論過程中學會表達自己的想法，同時養成傾聽他人想法的良好道德品質。最后，教師進行點評與總結，進一步升華學生對正確價值觀念與學習理念的認識。在激烈的辯論中，學生們不僅能學會表達自己的情感，提高自己的思維能力，提升自身的語言表達能力，還能養成良好的學習品質。另外，教師還要注重引導學生進行自主學習、獨立思考，以及重視學生價值觀、學習觀與人格品質的培養，這樣才能使學生在課堂教學過程中不斷發展自己的核心素養，最終促進課堂教學效益的有效提升。

四、結語

綜上所述，基于核心素養理念的課堂教學實效性，緣于教學效果、教學效率及教學效益這三者的相互促進和協調統一。所以，無論忽視這三者中的哪一方面，都無法有效提升課堂教學實效性，無法促進學生核心素養的提升。道德與法治教師要做到關注課堂教學效果，指向核心素養;提升課堂教學效率，落實核心素養;優化課堂教學效益，發展核心素養。這樣，才能切實提升道德與法治課堂教學的實效性，進一步調動學生的課堂學習積極性與主動性，最終促進學生道德與法治學科核心素養的發展。

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Abstract： The teaching effectiveness based on the concept of core literacy is due to the mutual promotion and coordination of teaching effect， teaching efficiency and teaching efficiency. Teachers should pay attention to improve the effectiveness of classroom teaching， and then cultivate and develop the core quality of students. In the teaching of morality and rule of law， teachers should grasp the effect of classroom teaching， point to the core literacy， improve the efficiency of classroom teaching， implement the core literacy， optimize the efficiency of classroom teaching and develop the core literacy.

Key words： core literacy; morality and rule of law; effectiveness; teaching effect; teaching efficiency; teaching efficiency