淺談小學數(shù)學課堂培養(yǎng)學生良好合作學習習慣的實踐研究

黃杜英

摘 要：在如今的小學數(shù)學教學改革中，加強對合作學習模式的應用成為目前改革數(shù)學教育模式的重要做法。小組合作學習不同于以往的教師灌輸學習，它可以很大程度上增強學生的學習參與熱情，還可以強化學生的創(chuàng)新精神，讓學生養(yǎng)成與人合作互動的主動意識以及合作學習習慣。對學生進行合作學習習慣的培養(yǎng)是教師在數(shù)學教學中需要重點關注的內容，而要達成這一目標，教師需要改變教學思路，調整教學策略，給學生的合作學習與探究提供良好保障。

關鍵詞：小學;數(shù)學課堂;良好合作學習習慣;實踐

在當前持續(xù)深化教學改革的背景下，對小學階段的各項教育教學活動進行改革調整是每一個教師都要關注的內容。通過一系列改革，在教育教學領域得到了長足進步，尤其是在合作學習方面獲得了較大成就。合作學習這種創(chuàng)新性的學習方式也是重要的教學策略，能夠為學生學習新知識，鞏固舊知識，構建知識體系創(chuàng)造良好條件。教師要抓住小學生習慣養(yǎng)成的黃金時期，對學生進行合作學習習慣的培養(yǎng)，讓學生把合作變成一種自覺和內在需求，從而增強學生的數(shù)學能力，幫助學生學好數(shù)學，提高數(shù)學素養(yǎng)。

一、小學數(shù)學課堂中培養(yǎng)學生良好合作學習習慣的意義

合作學習是如今新課程改革大力倡導的一種學習方式，在很大程度上進行分析，合作學習，發(fā)揮著承上啟下的重要作用，能夠讓學生的課堂學習順勢而為，獲得更為理想的工作成效。教師意識到培養(yǎng)學生合作學習習慣的重要性，有助于教師調整教學思路，改進教學方法，滿足學生復雜多變的學習需求。所以教師首先需要從正確認識培養(yǎng)學生合作學習習慣的價值著手，并把培養(yǎng)學生合作習慣作為數(shù)學教學的重點。第一，合作學習習慣的養(yǎng)成有助于鍛煉學生的自主學習能力，并引導學生的自主學習逐步邁向深入。主要是因為合作學習的過程是學生主體參與與其他同學進行溝通互動的過程，可以讓學生擺脫傳統(tǒng)教學方式的束縛，享受自主學習的樂趣，從而讓學生把自主學習變成一種內在需求。第二，合作學習習慣的養(yǎng)成有助于推動數(shù)學探究活動的開展，提高學生探究能力，培養(yǎng)學生探究精神。探究能力是學生學習數(shù)學這一學科必須具備的能力，而這項能力的發(fā)展只是憑借學生個人的素質是有限的，要通過與人合作交流的方式來強化學生的探究熱情，保證探究活動的順利推進，也讓學生的探究能力在合作學習中開花結果。第三，合作學習習慣的養(yǎng)成有助于增加師生之間的互動，因為合作學習不僅僅限于學生之間的合作，還有師生之間的合作和互動，可以在師生互動當中強化彼此的情感觀點，拓展思路，提高學生的數(shù)學綜合素質。

二、小學數(shù)學課堂中培養(yǎng)學生良好合作學習習慣的實踐方法

（一）做好分工，奠定合作學習基礎

合作學習可以顯現(xiàn)出較大功能效果的重要原因在于能夠有效集中各個小組成員的智慧，在凝聚智慧和促進思維智慧碰撞的過程中能夠把學習活動引向深入，擴展思維的深度和廣度。這也是當前數(shù)學教學中樂于選擇合作學習模式的原因。在平時的教學中經(jīng)常出現(xiàn)：在合作學習中有的同學不思考不發(fā)言，有的同學搶著說或者有人發(fā)言沒人傾聽等混亂情況。因此做好分組分工是開展小組合作學習的重要前提。在分組時，教師可根據(jù)學生的個性和差異，一般4-6人為一組，每組中都有高、中、低三種層次的學生。教師選出一位具有領導能力、綜合協(xié)調能力和較高學習水平的學生擔當小組長，起到對整個小組學習的帶領作用;再由小組長和組員共同選出一名記錄員，負責整理本組討論或合作的成果;一名紀律員，在合作學習中對本小組組員進行紀律的管理;一名發(fā)言代表，負責將小組合作的情況在全班作出匯報。小組成員之間做到互相幫助，互相帶動，體現(xiàn)出組員的優(yōu)勢和各自的價值。

（二）有效交流，發(fā)揮合作學習作用

在小組合作學習的推進中，不發(fā)出聲音的合作是無效的，只有保證小組成員擁有有效的合作與交流，才能夠切實體現(xiàn)合作學習的價值，才能夠促進學生良好合作學習習慣的培養(yǎng)。尤其是在小組內沒有得到統(tǒng)一意見前和得到統(tǒng)一意見后的兩個階段，學生的有效交流會直接影響到最終的學習效果。因此，教師應教會學生合作學習的方法，讓學生進行有效的交流。如：在沒有得到統(tǒng)一意見前，第一，組員先獨立思考，把自己的答案寫下來;第二，再由小組長組織組員輪流發(fā)言，各自表達自己的觀點和看法，一人發(fā)言時其他組員傾聽，記錄員把不同見解記錄下來;第三，組內討論去偽存真，統(tǒng)一本組解題方法。在獲得統(tǒng)一意見之后，教師搭建交流平臺，讓小組之間基于班級這一更大平臺實施交流與展示，實現(xiàn)思維碰撞與互補，并促使學生主動反思。例如，在教學實際問題與方程時，教師可以給小組設置以下問題讓學生溝通討論：甲、乙兩個工程隊要開鑿一條1.68km長的隧道，同時從兩端相向施工。甲隊每天開鑿24.5m，乙隊每天開鑿23.5m，經(jīng)過多少天可以把隧道打通？這是一個開放性的問題，有著不同的解題思路和思考方向，于是教師可以讓學生在組內交流討論如何找到其中的數(shù)量關系且列式計算。等到學生通過有效交流得到了小組統(tǒng)一答案之后，教師搭建交流平臺，激勵各個小組之間交流彼此得到的計算方法和解題技巧，進行更大范圍的交流互動，并在交流當中培養(yǎng)與鞏固學生的合作習慣。

（三）實施評價，促良好合作學習習慣養(yǎng)成

在小學數(shù)學課堂教學中應用學生合作學習教學模式，已隨著當前新課程改革不斷深入背景下越來越得到更多教師的使用，小學數(shù)學課堂的主動性也已轉移到學生手中，學生得到了更進一步的參與。但與此同時我們也要注意到，雖然小學數(shù)學課堂教學應用學生合作學習教學模式取得較大的成效，可合作學習在小學數(shù)學課堂教學中仍存在不少問題。比如個別學生由于學習能力不足或知識儲備不足等因數(shù)，在小組合作學習過程中，積極性不高尤其還會出現(xiàn)個別學生無所事事。因此，只有通過正確的實施課堂教學評價，才能真正有效地促進學生合作學習習慣的養(yǎng)成。一是在課堂實施小組合作學習的過程中，教師要擅長使用激勵性語言評價，促使學生進步。如對于平時膽小，思維不夠靈活的同學就給與鼓勵：“勇敢些，把你想的方法在組里說出來。”或“有進步了，老師相信你能行的！”。對學習熱情和效率高的小組給予表揚：“你們組真棒，能很好的分工合作，這么快就找出解題方法了，值得大家學習！”。二是組內評價，激發(fā)學生的參與性和積極性。如：每個小組設立一個評價表，師生共同定出評分標準，在小組合作中對每個學生的課堂發(fā)言、課堂展示、組內討論、完成任務、紀律情況等進行加減分，每月計算總積分，獎勵班里三分之一表現(xiàn)優(yōu)秀的同學，評為“學習之星”，頒發(fā)獎狀或小禮品。三是小組互評，增加小組的榮譽感和成就感。小組之間的互相評價，小學生容易在小組互評中發(fā)現(xiàn)自己小組的閃光點、成績，從而體驗到小組合作學習的團隊精神、快樂和收獲，并最終激發(fā)進一步合作學習的動機。

三、結語

總的來說，小學生正處在學習習慣培養(yǎng)的關鍵時期，有著較強的可塑性，這就給教師對學生進行良好數(shù)學學習習慣培養(yǎng)創(chuàng)造了有利條件。基于合作學習在小學生數(shù)學學習當中的突出作用，教師要明確教學思路，重視學生良好合作學習習慣的培養(yǎng)。不過在當前的小學數(shù)學教學環(huán)節(jié)，很多學生因為沒有養(yǎng)成良好的合作學習習慣，常常無法順利完成協(xié)同合作的學習任務。面對這樣的情況，教師要剖析其中的問題，找到影響學生合作習慣形成的原因，并為學生綜合素質的發(fā)展提供保障。

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