歷史影片在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用

盧曉燕

摘 要：為了提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量，文章從影視資源的運用要“有選擇、有質(zhì)量”;利用影視資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;穿插影視資源，組織課堂活動;通過影視資源讓學(xué)生直面歷史四個方面論述了影視資源在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：影視資源;中學(xué)歷史教學(xué);教學(xué)情境

影視資源通過對歷史的形象還原，能讓學(xué)生更生動地了解當(dāng)時的歷史環(huán)境、人文風(fēng)貌、政治經(jīng)濟特點、歷史事件的背景和脈絡(luò)等，這些資源能夠豐富歷史課堂教學(xué)模式，發(fā)掘歷史教學(xué)內(nèi)涵，吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)反思能力，促進初中歷史教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。

一、影視資源的運用要“有選擇、有質(zhì)量”

影視資源應(yīng)用于歷史教學(xué)是課堂教學(xué)創(chuàng)新的重要體現(xiàn)，豐富多彩的歷史題材影視資源為學(xué)生開啟了一扇了解歷史、探究歷史、熱愛歷史的窗口。但是，由于當(dāng)前影視行業(yè)的商業(yè)化、娛樂化發(fā)展特點，一些所謂的歷史題材影視作品摻雜了大量戲說、虛構(gòu)、歪曲、誤讀等情節(jié)，有些歷史影視劇為了吸引觀眾，甚至張冠李戴、錯漏百出，如果把這些影視資源運用到歷史教學(xué)，不但不能起到啟發(fā)和引導(dǎo)作用，還可能對學(xué)生造成誤導(dǎo)，歪曲學(xué)生的價值觀、世界觀和歷史觀，適得其反、得不償失。所以，教師要在影視資源的選擇上下功夫，精心篩選高質(zhì)量、有水平的影視作品，將其制作成課件或資料庫，這樣才能發(fā)揮影視資源的正面作用，以激發(fā)初中歷史教學(xué)活力，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的良好助力。

二、利用影視資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在初中歷史教學(xué)中，影視資源的運用能夠起到新課導(dǎo)入的作用，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的歷史故事情境，吸引學(xué)生的探究興趣，將影視資源和學(xué)生的興趣愛好結(jié)合在一起，在情境探究中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，改變以往單一枯燥的教學(xué)模式，讓學(xué)生在歷史情境中學(xué)會學(xué)習(xí)[1]。為了適應(yīng)新課改方案，在課堂教學(xué)過程中，教師也應(yīng)對課堂教學(xué)進行優(yōu)化，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在教學(xué)中，應(yīng)該巧妙的結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，有效的滲透情感教學(xué)，從而提高課堂效率，獲得良好的教學(xué)效果。

例如，在學(xué)習(xí)“三國鼎立”的相關(guān)內(nèi)容時，這一章節(jié)的知識點多而雜，學(xué)生很容易出現(xiàn)混淆、遺漏等問題，而且復(fù)雜的人物關(guān)系、歷史背景也會讓學(xué)生感到吃力。針對這一狀況，教師可以通過影視資源的運用激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更清晰、更全面地了解當(dāng)時各方勢力割據(jù)混戰(zhàn)的情景。教師可以把《三國演義》片段引入課堂情境創(chuàng)設(shè)，尤其要剔除其中“演繹”的成分，最大限度地還原歷史。這樣的形式往往能夠吸引學(xué)生走近歷史，在情境探究中培養(yǎng)學(xué)生的歷史視角，能夠?qū)v史人物進行辯證思考。

三、穿插影視資源，組織課堂活動

傳統(tǒng)歷史課堂總是給人按部就班、中規(guī)中矩的感覺，學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中積極性不足，經(jīng)常以“完成任務(wù)、應(yīng)付考試”的心態(tài)來學(xué)習(xí)，所以課堂活力嚴重不足，不少學(xué)生更認為歷史課“老氣橫秋”、沒有新意。針對這一問題，歷史教師要從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，因為歷史不可改變，但是歷史教學(xué)方式卻可以創(chuàng)新改變，影視資源的運用就是教師優(yōu)化歷史教學(xué)手段的有效嘗試[2]。

例如，在講解秦代歷史的過程中，強大秦帝國在短短十余年內(nèi)土崩瓦解，其原因在哪里？教師在引導(dǎo)學(xué)生進行思考的同時，可以引入《孟姜女哭長城》的影視片段，然后啟發(fā)學(xué)生思考：“通過觀看這段影視資料，你對秦帝國滅亡的原因有怎樣的認識？”教師提出問題之后，學(xué)生開始有目的地思考，有學(xué)生提出“暴政讓秦王朝失去了民心”，有學(xué)生提出“大興土木加速了秦王朝滅亡”，相比直接對學(xué)生進行理論灌輸更有效。由此可見，在歷史教學(xué)中穿插影視資源能夠激發(fā)學(xué)生的思維活力，引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考，從中領(lǐng)悟歷史內(nèi)涵，提高初中歷史教學(xué)的有效性和拓展性。

四、通過影視資源讓學(xué)生直面歷史

歷史之所以讓學(xué)生有距離感，是因為這些年代事件不可親歷，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)理解時有一定難度。但是，影視資源的運用能夠拉近學(xué)生和歷史的距離，讓學(xué)生更生動地感受歷史的風(fēng)云變幻，對歷史有更深刻的認識和反思[3]。例如，在“甲午戰(zhàn)爭”教學(xué)中，教師可以引用《一八九四？甲午大海戰(zhàn)》的電影片段，展示日本侵華戰(zhàn)爭的殘酷，讓學(xué)生切身體會戰(zhàn)爭給中國帶來的創(chuàng)傷和屈辱，在觀看電影片段的過程中，學(xué)生仿佛回到了1894年甲午海戰(zhàn)的場景中，從內(nèi)心和這段歷史產(chǎn)生共鳴，從而激發(fā)學(xué)生的愛國主義熱情，認識侵華戰(zhàn)爭的真相，培養(yǎng)學(xué)生的民族意識和奮發(fā)圖強的進取精神。

五、總結(jié)

隨著初中歷史教學(xué)改革的持續(xù)推進，課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法不斷創(chuàng)新，教學(xué)內(nèi)容更加豐富。尤其是在信息技術(shù)支持下，不少影視資源被應(yīng)用于初中歷史教學(xué)，這些生動形象的影視資源能夠吸引學(xué)生的注意力，同時還能夠引導(dǎo)學(xué)生對歷史背景、歷史文化、事件脈絡(luò)等有更清晰的了解。教師要注重影視資源的選擇，剔除戲說、杜撰、虛構(gòu)的低質(zhì)量影視資源，避免對學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，通過影視資源的應(yīng)用活躍歷史課堂，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]吳慧娟.影視資源在歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].成才之路，2018（36）：72.

[2]余興忠.影視資源在初中歷史教學(xué)中的運用研究[J].中國教師，2018（S2）：100.