思維導(dǎo)圖在初中生物復(fù)習(xí)課中的有效應(yīng)用

李秋瑩

摘 要：在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，學(xué)生一直處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在新課程改革的指導(dǎo)下，教師應(yīng)該應(yīng)用科學(xué)的教學(xué)方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，把課堂交給學(xué)生。復(fù)習(xí)課由于缺乏新鮮知識(shí)的刺激，給學(xué)生留下“望復(fù)習(xí)而卻步”的印象，將思維導(dǎo)圖策略應(yīng)用到復(fù)習(xí)課中可以幫助學(xué)生更高效地整理知識(shí)和構(gòu)建知識(shí)框架。

關(guān)鍵詞：初中生物;復(fù)習(xí);思維導(dǎo)圖

由于生物知識(shí)貼近生活并且有趣，因此大部分學(xué)生在上新課時(shí)都有著濃厚的興趣，但是每上完一個(gè)章節(jié)后，新的概念和生物學(xué)專有名詞均會(huì)有所增加，有些概念是學(xué)生陌生的，有些概念是是抽象的，或者學(xué)生本身對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)是陌生的……如此長(zhǎng)期反復(fù)學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)混淆概念的情況，也會(huì)在精神層面上讓學(xué)生畏懼生物學(xué)的學(xué)習(xí)。因此，如何進(jìn)行有效高效地進(jìn)行復(fù)習(xí)，如何讓學(xué)生有條理地整理知識(shí)，是作為老師改思考的問題。為了解決該問題，本人嘗試讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的方式整理每一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐之后取得不錯(cuò)的成果。現(xiàn)以初中生物七年級(jí)上冊(cè)第二單元第二章《細(xì)胞怎樣構(gòu)成生物體》為例說明如何利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)。

一、復(fù)習(xí)課前，自主構(gòu)建個(gè)人思維導(dǎo)圖，整理知識(shí)

復(fù)習(xí)課在學(xué)生心目中的印象都是枯燥無味的，因?yàn)橐呀?jīng)把新的知識(shí)學(xué)完，不能帶來新的刺激，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情成為老師在上復(fù)習(xí)課時(shí)最大的挑戰(zhàn)。為了攻克這一難題，本次復(fù)習(xí)課將提出一個(gè)本章的核心問題，將問題交給學(xué)生，讓學(xué)生采用思維導(dǎo)圖的方式，在課堂上發(fā)散思維去思考，成為學(xué)習(xí)的主人。

本次復(fù)習(xí)課是針對(duì)一章的內(nèi)容，其中包括了《細(xì)胞通過分裂產(chǎn)生新細(xì)胞》、《動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次》、《植物體的結(jié)構(gòu)層次》和《單細(xì)胞生物》這四節(jié)課的內(nèi)容。在復(fù)習(xí)課之前，每一次上完新課之后，學(xué)生都會(huì)繪制本節(jié)課的思維導(dǎo)圖，整理每一節(jié)課的內(nèi)容，在繪制概念圖過程中可以發(fā)現(xiàn)自己本節(jié)課尚未理解的知識(shí)并且在概念圖上標(biāo)注好本節(jié)課的重難點(diǎn)和困惑，教師收上來之后就可以根據(jù)學(xué)生思維導(dǎo)圖的完成情況確定學(xué)生尚未掌握的知識(shí)點(diǎn)，確定一些容易混淆的概念。在本章復(fù)習(xí)課前，把學(xué)生所有的思維導(dǎo)圖發(fā)回。

通過對(duì)學(xué)生的思維導(dǎo)圖進(jìn)行檢查和研究，本人確立了本章復(fù)習(xí)課需要再次重點(diǎn)突破的知識(shí)點(diǎn)：1.動(dòng)植物細(xì)胞分裂過程的本質(zhì)區(qū)別。2.細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)這幾個(gè)概念之間的關(guān)系。3.人體的四大基本組織和植物的五大基本組織容易混淆。4.單細(xì)胞生物-草履蟲的結(jié)構(gòu)。

二、復(fù)習(xí)課中，修整思維導(dǎo)圖，總結(jié)知識(shí)

在復(fù)習(xí)課中以“同樣是由受精卵發(fā)育而來，為何小貓和小樹苗的差距那么大？”導(dǎo)入本節(jié)課內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考動(dòng)植物的主要區(qū)別在哪里。

然后按同組異質(zhì)的方式分成四人學(xué)習(xí)小組，小組合作討論該問題。引導(dǎo)學(xué)生先將小組內(nèi)能想到的方面列舉出來，再以該問題為核心，繪制本組的解決問題的思維導(dǎo)圖。學(xué)生列舉出來的方面主要有：動(dòng)植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)不同、遺傳物質(zhì)不同、分裂方式不同、動(dòng)植物體的結(jié)構(gòu)層次不同。列舉出主要的結(jié)構(gòu)之后，再將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)充到思維導(dǎo)圖上，完成本組的思維導(dǎo)圖。

完成思維導(dǎo)圖之后，將抽取部分小組展示本組的思維導(dǎo)圖，展示過程中要求有條理地回答問題，并且解說本組思維導(dǎo)圖的亮點(diǎn)，臺(tái)下的其他同學(xué)進(jìn)行提問補(bǔ)充。在不斷地提出問題并且解決問題的過程中，各小組不斷地完成本組的思維導(dǎo)圖，最終將本章的大部分知識(shí)點(diǎn)整合起來。

由于單細(xì)胞生物的結(jié)構(gòu)較為特殊，因此單獨(dú)將這一章拿出來進(jìn)行處理。首先展示幾種單細(xì)胞生物的圖片讓學(xué)生進(jìn)行快遞判斷，其次展示填空式思維導(dǎo)圖讓學(xué)生補(bǔ)充完整，隨后提出問題“為什么單細(xì)胞生物只有一個(gè)細(xì)胞卻被稱為一個(gè)生物體？”，請(qǐng)學(xué)生從思維導(dǎo)圖冊(cè)拿出《生物的特征》這一節(jié)課的思維導(dǎo)圖進(jìn)行對(duì)比，最后發(fā)現(xiàn)單細(xì)胞生物具備生物的特征因此被稱為一個(gè)完整的生物體。

三、復(fù)習(xí)課尾，借助思維導(dǎo)圖，解決問題

在課堂的尾聲，展示本章節(jié)的綜合性習(xí)題，特別是關(guān)于重要概念的關(guān)系圖，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)審題，并且解決一些與生活貼近的實(shí)踐性問題。并且教會(huì)學(xué)生在考試前將所有的思維導(dǎo)圖拿出來復(fù)習(xí)，提高復(fù)習(xí)效率。

在課后如果將思維導(dǎo)圖作為作業(yè)布置給學(xué)生，可以起到幫助師生評(píng)價(jià)的作用，一方面，學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，另一方面，教師可以通過思維導(dǎo)圖判斷學(xué)生某一章節(jié)的學(xué)習(xí)情況。

結(jié)語

思維導(dǎo)圖作為一種新興的教學(xué)方式，由于其可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)散學(xué)生思維，受到老師和同學(xué)們的青睞。實(shí)踐證明，在科學(xué)方法的指導(dǎo)下，教師在教學(xué)過程中靈活使用思維導(dǎo)圖，特別是在進(jìn)行復(fù)習(xí)總結(jié)課上使用思維導(dǎo)圖，可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是在使用思維導(dǎo)圖教學(xué)策略的過程中，作為教師我們不能將這種教學(xué)方法應(yīng)用到所有的課堂上，要根據(jù)學(xué)生的情況和課程的特點(diǎn)進(jìn)行靈活調(diào)整。

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