基于藍墨云班課平臺的成人英語移動教學模式探究

錢春麗

摘 要：本文探索如何將藍墨云班課運用于成人英語教學，創建數字化學習環境，推進教學內容多元化，構建移動自主學習模式，遵從“自學為主，面授為輔”的成人教育理念，探究移動教學新模式，提升成人英語教學效果。

關鍵詞：成人英語? 藍墨云班課? 自主學習? 移動教學

一、成人英語教學現狀

在成人教育中，成人英語教學現狀并不樂觀。

1.成人學員層面

（1）基礎薄弱。學員大多英語基礎弱，很難在短時間內得到提高。

（2）工學矛盾突出。學員平日工作忙，工學矛盾突出，學習時間少，難以完成學習任務。

（3）學習動機不強。在職人員選擇成教主因是為晉升或職稱，只要考試過便可，對英語興趣不大。

2.成人教學層面

（1）教學內容缺少針對性。目前成人英語教材大多使用高等院校教材，對成人學員來說難度較大，易挫傷其積極性，且教學內容與成人職業需求脫節。

（2）教學模式單一。以傳統教師講授法為主的成人英語教學模式流于形式，忽視學員的認知特點;師生互動少，缺乏交流;課后反饋少，考核不全面;缺乏遠程性，多通過短期集中面授。學員常受到工作和家庭干擾，不能參與每次的教學，這違背函授“自學為主，面授為輔”的教學理念。

因此，如何通過信息化手段尋找既方便教師授課，又利于學員學習的方式尤為重要。

二、基于藍墨云班課平臺的成人英語移動教學的優勢

隨著信息技術發展，網絡平臺得到不斷研發。其中，藍墨云班課能在移動環境下進行即時互動教學，通過網絡創建移動班課，學員加入班課，線上推送課程通知、微視頻、音頻等學習資源，共享流媒體資料，線上線下開展投票、問卷、頭腦風暴等互動。這為構建成人英語教學新模式提供了契機。學員以網絡自主學習為主、結合面授教學進行學習，將學習與手機結合，實現了“自學為主，面授為輔”的教學理念，具有傳統教學不具備的優勢。

1.創建數字化英語學習環境

構建主義學習理論認為，良好的英語學習環境能激發學習者的興趣和積極性。工學矛盾使學員英語學習呈現流動、分散性，師生間缺乏交流。藍墨云班課提供了數字化立體學習環境，學員學習場所不再局限于集中面授，由課內延伸到課外，由學校拓展到隨時隨地，實現物理和虛擬環境融合。其次，教師將課堂、教學內容、文字視頻等適時共享，及時交流，開展多形式、多功能情境教學，可以激發學員的學習動力。

2.推進教學內容多元化

傳統教學局限于詞匯、語法等知識性講解，呈現單一性。語言學家Hudson在《社會語言學》中提出，“語言特征也是文化特征”，語言是一個復雜社會現象。英語學習更應注重多元性，與諸多社會領域知識相聯系。成人學員人生閱歷和社會知識豐富，藍墨云班課能實現多種社會資源共享，將教學內容與社會、文化、經濟等結合，與學員職業相關，可以實現多元化英語教學的構建。這有助于發揮學員社會知識豐富的優勢，激發其學習動機。

3.構建移動自主學習模式

（1）移動學習。移動學習是移動通信技術、計算機網絡與現代教育多媒體技術三者的有機結合體。移動學習被稱為第四代遠程教育。它是一種新型學習方式，基于藍墨云班課移動學習，使移動技術和設備融入學習過程。學員可快速獲取信息、資源，隨時、隨地、隨身地參與互動學習。學員靈活利用時間，對學習資源進行反復學習記憶，并與教師、其他學員進行即時交流。

（2）自主學習。藍墨云班課提供自主學習平臺，學員從資源中自主選擇感興趣的內容進行學習，加強學員學習的主體性。學員亦可自行組建學習小組、自主上傳文字及音頻等資料并進行交流，或對學習內容提供自己的方案。教師通過平臺可對學員的自主學習進行實時引導與督查，促使學員主體性得到更好發揮。只有學員積極地投入英語自學，在業余時間進行學習和語言實踐，才能真正掌握知識技能。學員更體會自身作為學習主體的重要性，也更正視自身的學習角色。

三、基于藍墨云班課平臺的成人英語教學策略

1.藍墨云班課堂管理與調整

為規范秩序，教師與學員共同制定“微課堂”紀律，具體規定如下。

（1）實名：學員群內名片采用真實姓名，方便教師進行手機控制端綜合調整與管理。

（2）簽到：教師發起簽到并設定簽到圖案，學生在移動終端完成簽到。

（3）互動：學員需用英語進行發言，形成英語語境。

（4）評價：將學員在微課堂的表現納入形成性評價。

2.學習資源發布與整合

豐富、真實的學習資源有利于激發學習興趣，拓寬學員知識領域與視野。教師將課件、文字等資源與學習計劃、要求等教學通知上傳至平臺資料庫，系統會及時推送信息提醒。而后，學員獲取感興趣的內容，做好預復習工作。學員亦可將有價值的學習資源共享至平臺。為保證學習資源的高效利用，教師定期地對平臺內資源進行歸類整合，建立學習資源檔案，方便學員隨時進行查閱，實現資源的合理、全面、更新、重復利用。

3.教學活動組織與開展

基于藍墨云班課平臺，教師利用App中資源庫、頭腦風暴、投票/問卷、答疑/討論等功能組織線上微課堂，具體包括課前、課中、課后環節。

（1）課前準備。根據學員認知水平，教師發布學習目標、要求和內容，上傳預習資料、微課視頻、導學稿至藍墨云班課資源庫，學員下載資源并完成預習。同時開展課前答疑討論，學員將預習過程中遇到的疑問發布到“答疑/討論”，學員間進行探討，教師對問題進行答疑，并記錄學員對學習內容存在的問題。此外，平臺根據學員完成任務的多少給予相應經驗值，系統將按分值對學員進行排名，起到督促和激勵的作用。

（2）課中階段。階段一：新課導入“頭腦風暴”。教師在頭腦風暴中添加在線課堂主題，插入文字、視頻等吸引學員注意力，導入微主題。

階段二：任務實施“小組任務”。作為網絡和移動社交的融合，藍墨云班課輕松實現遠程合作學習。教師在小組任務單元，將學員以異質分組法分成若干微小組，學員可組內和組間線上討論，充分發揮合作學習的優勢。在討論期間，教師密切關注、適時參與并及時指導，引導小組合作學習順利進行。

階段三：集中點撥“答疑/討論”。教師在答疑/討論單元對課前和課中討論環節中學員普遍遇到的問題進行集中講解，對重要知識點進行答疑解惑，讓課堂更有針對性，更有效率。

階段四：在線檢測“測試活動”。教師在測試活動單元添加線上測試題，對學員進行限時測驗。測試結束后，平臺系統快速顯示學員得分以及每題得分率。教師能輕而易舉地獲取學員知識掌握情況，并對正確率不高的題目進行詳細講解。

（3）課后鞏固。課后教師繼續發起答疑討論和小組合作，及時解決學員的學習問題，進行線上線下的討論交流，增強師生、生生間聯系，提升教學效果。

個人任務：在“作業”單元添加自測題、客觀題等多類型作業。學員完成作業并得到相應經驗值和點贊。

小組任務：教師對每個“微小組”分配任務，每位小組長制訂學習計劃，組織知識討論，引導小組成員完成任務，并將完成情況上報教師。課后小組任務相較于課中小組任務的統一性，更加側重組內成員合作學習，更注重獨立性和個性化。弱化教師主導性，而強化小組學習靈活性，學習內容更具體，任務更自由。

4.學習記錄跟蹤與評價

藍墨云班課設有課堂表現單元和經驗值制度。在課堂表現單元，教師可清楚地看到學員課堂活躍度，了解成員表現。此外，教師在平臺上傳資源、發布活動時設置“經驗值”，學員在參與的同時獲得經驗值。教師依據學員經驗值、課堂表現活躍度、簽到情況、測試情況等，對學員進行教學評價。

四、小結

借助平臺，成人英語教學更接近真實英語語言環境，教學內容更豐富，交流更流暢，可以實現教師與學員、學員與學員間隨時隨地對接，增進師生聯系，增強學習積極性，提高學習效率，有效解決了傳統成人英語教學的不足。當然，這種新型移動教學模式還需進一步實踐探究，在實踐中探索和改革，實現成人英語教學新突破。

參考文獻：

[1]張茵茵，牛彥敏.移動教學平臺在高等教育教學中的應用——以藍墨云班課平臺為例[J].軟件導刊（教育技術），2017（3）.

（作者單位：桐鄉市衛生學校）