高中生物課堂中有效應用對分課堂教學模式的策略

李春雪

對分課堂教學模式誕生于2014年，由復旦大學教授在論文中提出。對分課堂教學模式的提出具有劃時代意義，是現代教育改革推動下誕生的一種全新教學模式，該教學模式經一線教師的課堂教學實踐證明：符合教育發展規律，利于提升課堂教學的有效性。隨著對對分課堂教學模式研究的愈發深入，中小學教師亦開始踐行翻轉課堂教學模式。其中，關于對分課堂教學模式在高中生物課堂中的應用研究也初露端倪。

一、對分課堂教學模式的內涵

目前，關于對分課堂教學模式的概念界定較多，但權威的莫過于張學新的概念界定。張學新指出，對分課堂教學模式是指將課堂一半時間用于知識講授，一半時間用于學生的討論式學習。對分課堂教學模式更注重學生的討論式學習，希望通過引導學生積極展開討論式學習，激發他們的課堂參與熱情，培養他們的知識探究能力。對分課堂教學模式是傳統講授式教學模式和討論式教學模式的結合體，該教學模式雖有效但對教師的教學素養卻是一項不小的挑戰。要求一線教師踐行對分課堂教學模式時，應在不影響知識講授成效的基礎上科學控制知識講授時間，留出更多課堂時間引導學生展開討論。

二、對分課堂教學模式在高中生物課堂中的具體應用策略

研究認為，在高中生物課堂中應用對分課堂教學模式是可行的。那么，究竟如何在高中生物課堂中有效應用對分課堂教學模式呢？接下來，簡要談談自身看法。

（1）科學進行教學設計。對分課堂要求將課堂一半時間用于知識講授，一半時間用于學生的討論式。因此，為提升對分課堂教學模式在高中生物課堂中的應用成效，建議高中生物教師在正式教學之前應科學進行教學設計。例如，執教“物質跨膜運輸的方式”時，高中生物教師便決定采用對分課堂教學模式，并在正式教學之前進行教學設計。教學設計的內容主要包括如下兩個重要組成部分：知識講授階段的教學設計。首先確立本節課知識講授目標：①對物質進入細胞的具體方式和特點進行詳細、直觀說明;②讓學生充分明晰被動運輸和主動運輸之間的異同，明晰二者對細胞生活的重要意義。確立知識講授教學目標后，再確立本節課教學重點及難點問題，并對新課導入及具體知識講授過程進行設計。學生討論階段的教學設計。為更好引導學生在課堂展開積極有效討論，設計一至兩個討論話題。總而言之，高中生物教師必須在對分課堂的教學設計方面多下功夫，實施科學合理的教學設計。科學的教學設計是對分課堂教學模式得以有效實施的重要保障與基礎。

（2）有效實施新課導入。高中生物課堂中無論采用任何教學模式均離不開有效的新課導入。有效新課導入不僅可起到積極引領作用，激發學生的新課學習興趣，對整個對分課堂教學質量的提升也極有幫助。所以，高中生物教師在運用對分課堂教學模式的過程中應注重新課導入策略的有效應用。例如，執教“物質跨膜運輸的方式”時，高中生物教師是如此實現新課導入的：運用多媒體課件演示“物質跨膜運輸方式”的動態模型，讓學生直觀了解物質跨膜運輸的具體方式。雖然進行了動態模型演示，但生物教師并未進行過多解釋，而是這樣說道：“剛才多媒體演示的是‘物質跨膜運輸方式'的動態模型。相信你們看完該動態模型后對物質跨膜運輸方式一定非常感興趣。接下來，我們便對該知識點進行重點學習，請大家打開課本……”由于對分課堂教學模式給予知識講授的時間較為有限。因此，運用于對分課堂的新課導入應盡可能簡短且高效，結余出更多時間用于教師的課堂知識講授。

（3）科學進行知識講授。高中生物一堂課的教學時間有限，因此生物教師必須抓緊有限課堂教學時間高效實現知識講授。為提升知識講授的有效性，高中生物教師應提前要求學生對本節課知識點進行預習。如此一來，在課堂中僅對重難點知識進行講授即可。例如，執教“物質跨膜運輸的方式”時，高中生物教師重點講授的知識內容為：對三種跨膜運輸方式的具體概念進行介紹，對三者之間的異同進行對比分析。為提升知識講授效率，教師提前精心設計制作多媒體課件，借助多媒體課件高效率實現知識講授。通過該知識講授模式，高中生物教師最終成功利用課堂一半時間高效實現了知識講授。除采用上述知識講授模式外，高中生物教師還可采用微課教學模式實現知識講授。需要注意的是，如若課堂知識講授內容較多，高中生物教師可適當延長知識講授時間，直至將相關知識點講深講透為止。

（4）積極引導學生討論。對分課堂的后半段時間主要用于學生的討論式學習。所以，高中生物教師在課堂后半段時間應積極引導學生開展討論式學習。例如，執教“物質跨膜運輸的方式”時，高中生物教師在課堂后半段時間設計的討論話題為：①協助擴散及自由擴散過程中需要耗費能量嗎？請通過討論說一說為什么？②請對協助擴散和自由擴散之間的不同點進行討論總結。③協助擴散與自由擴散被統稱為被動運輸的原因是什么？討論話題用多媒體呈現完畢后，便要求學生立即分組對此展開討論。在具體討論過程中，學生積極參與討論，還有部分同學運用智能手機查閱相關資料，進而展開深入討論。為引導學生積極參與討論，高中生物教師也在教室內不斷巡視，巡視學生的話題討論情況，并適時參與學生討論。整個討論過程中課堂教學氛圍極為活躍。通過一段時間的積極討論，最終得出有效結論：①協助擴散及自由擴散過程中均不需要耗費能量。主要原因是因為協助擴散及自由擴散均為順物質濃度梯度進行。②協助擴散和自由擴散存在的最大不同是：自由擴散無需蛋白質的協助，而協助擴散需要蛋白質的輔助。③協助擴散與自由擴散被統稱為被動運輸是因為二者均不需要耗費能量，均為順物質濃度梯度進行。在對分課堂中，高中生物教師可設計一個話題讓學生討論，也可設計多個話題讓學生討論。需要注意的是，設計完討論話題后，必須留出足夠時間讓學生討論。

（5）課堂總結與評價。在對分課堂的結尾階段，高中生物教師還應留出一定時間用于本節課的課堂總結。通過課堂總結讓學生對本節課主要知識點進行回顧，對討論話題的結論進行認知。在此基礎上，如若課堂剩余時間充裕，高中生物教師還應對學生的課堂表現實施科學評價。評價應主要以賞識性評價為主，還可適當輔以學生自評和互評。具體教學實踐表明，對分課堂教學模式在高中生物課堂中的應用是可行且有效的。所以，在此強烈建議一線高中生物教師應對對分課堂教學模式相關理論進行深入研究，積極在高中生物課堂中踐行對分課堂教學模式，讓對分課堂教學模式在高中生物課堂中綻放出耀眼光芒。