職業能力培養背景下的高職英語教學模式探討

趙娟

摘 要：對于高職院校的學生而言，學習英語最主要的目的，就是為日后的就業做準備。而許多高職院校英語教學過程中，受到傳統的應試教學模式的影響，很大程度上忽視了學生的終身職業能力培養的重要性。如此一來，就會導致高職英語教學模式遠遠落后于時代發展以及就業市場的需求。因此，本文以高職院校學生的長期職業能力的塑造為出發點，嘗試探討有效的高職英語教學模式。

關鍵詞：職業能力;高職英語;教學模式;應試思維;就業需求

隨著社會對于英語人才需求不斷增加，高職院校作為為市場輸出具有良好專業技能的職業英語人才的重要基地，是否能夠在教學模式改革過程中，將這一職業能力培養的觀念進行充分滲透，會在一個不容小覷的程度上，決定高職英語人才培養水平^[1]。

一、淺析高職英語教學模式存在的問題

英語作為一門語言，尤其是對于高職院校的學生而言，學習最主要用途，就是就業。但是在當前諸多高職院校的英語教學過程中，依然存在著教學模式脫離就業需求，不以學生興趣和能力塑造為中心等問題，嚴重影響了高職學生的職業發展前景。

（一）教學觀念過于落后

當前許多高職院校的教師在進行英語教學的時候，往往都是以課本內容為主體，因此，在這種以課本為中心，以考試成績為導向的教學模式中，教師的教學觀念也始終處于較為落后的狀態。如此一來，在教學過程中，教師往往會忽視教學內容與學生理解水平的交叉點，也很少能夠以學生的發展為中心，定制一套能夠促進學生英語應用水平提升的教學模式，久而久之，就會導致高職學生的英語應用能力乃至學習興趣都難以提升^[1]。

（二）教學模式過于陳舊

雖然當前許多新興的教學手段層出不窮，但是在較為落后的教學觀念的限制下，許多高職英語教師采取的教學模式，始終停留在“填鴨式”教學的層面，很難能夠以學生為中心，設計一套靈活生動高效的教學模式。許多高職院校的英語教學模式，往往都更為側重教師在課堂上的口頭講解以及學生課后的自主練習，而這種缺乏互動的教學模式，也會使得學生的英語應用能力的提高受到限制^[2]。

（三）沒有明確教學主體

高職院校教學的目的，是培養出更多具有良好就業技能的學生，因此，高職院校更加應當將教學重點，放在學生的興趣激發和能力培養上面，也就是做到“以學生為主體”。但現實是，很多高職院校由于觀念以及模式的桎梏，長期以來都采取以教師為主體的教學模式，不僅沒有充分關注學生的學習水平、理解能力的發展，還常常會把學生“邊緣化”，也就是使學生變成了課堂的“聽眾”，而非“主角”^[2]。

二、淺析高職英語教學模式改進方式

（一）不斷吸收先進的教學理念

高職英語教師應當不斷更新教學理念，意識到教學，是為提高學生就業能力服務的。為此，教師可以外出旁聽優秀教師的課程，抑或是學習國外的教學理念，將課堂的主體從教師轉移到學生身上，將學習的重點從課本轉移到應用方面。比如說，教師可以在課堂上創設一些商務英語的應用場景，鼓勵學生通過角色扮演的模式，將所學的英語知識，應用到場景當中，不斷提升學生的實踐能力。

（二）創設靈活的教學模式

教學模式是決定教學效果的關鍵。在培養職業能力為導向的教學模式當中，教師應當摒棄傳統的唯成績論，而是將教學的重點放在學生英語實踐能力的提升方面。為此，教師可以采取合作教學模式、思維導圖教學模式，抑或是引進短視頻、自媒體拍攝等方式，激活課堂的氛圍，讓學生能夠意識到“英語是拿來用的”。如此一來，學生就會在日常生活當中，不斷思考英語應用場景，等到學生日后就業的時候，就能獲得較好的英語知識應用能力。

（三）改變教學主體

在職業導向的教學過程當中，毫無疑問，教學主體應該逐漸從教師轉向學生。為此，高職教師可以采取問題導向式、合作式等教學方法，讓學生能夠在自主探索學習內容，挖掘學習樂趣的過程中，不斷提高自主學習能力。而這種自主學習能力，就能為學生日后就業打下良好的基礎。學生不僅能夠掌握英語知識，也能進行知識遷移。

三、結束語

職業能力的培養，對于高職院校學生就業而言有著不容忽視的作用。因此，高職院校在打造英語教學模式的過程，應當更多考慮學生學習需求，并靈活創設教學情境，讓更多的學生能夠學以致用。

參考文獻

[1] 朱曉偉.職業能力培養視角下高職英語教學模式改革途徑探析[J].中國成人教育， 2015（4）：138-140.

[2] 吳寒，黃奕云.基于職業能力培養的高職英語教學模式探索與實踐[J].廣東水利電力職業技術學院學報， 2014（4）：55-56.