基于教師資格新政的學前教育專業學生基本職業技能培養模式研究

鄭苗 王得義

摘 要：2016年1月1日后入學的學前教育專業等師范類畢業生畢業時不能免試取得教師資格證，如何主動適應從“認定”到“考試”的變化，針對面試中基本職業技能培養的要求，提出了常規教學培養和考前強化培養相結合的設想。

關鍵詞：學前教育;基本職業技能;培養

一、問題的提出

《湖南省國家中小學教師資格考試幼兒園教師資格考試面試大綱》指出：幼兒園教師資格考試主要考查申請教師資格人員從事教師職業必需的職業道德、專業知識與基本能力。測試目標要求參與測試的人員有一定的技能技巧，能夠恰當地達成保教目標。測試內容與要求分為職業認知、心理素質、技能技巧等八大項，技能技巧明確要求參加測試的人員熟悉一些幼兒喜歡的游戲和故事;具有一定的彈、唱、畫、跳、手工制作等幼兒教育必需的基本技能。面試采取結構化面試和展示相結合的方法。評分標準采用百分制，共8項，技能技巧一項占20分，占面試總分的20%。

二、全面建構基于教師資格新政的學前教育專業學生基本職業技能常規教學培養和考前強化培養相結合的模式

（一）關于常規教學培養模塊的設計

1.常規教學培養基本目的

對學前教育專業學生進行常規教學中有目的、有計劃、全方位、全過程的基本職業技能系統訓練和考核，引導學生將基本職業技能內化為未來幼兒園教師職業技能和從師任教的職業行為方式，促進學前教育專業學生教育、教學能力的形成，為學前教育專業學生教育實習和幼兒園教師資格考試、畢業后的教育教學工作和專業發展奠定基礎，使學前教育專業學生能夠更好地勝任幼兒園教學工作。

2.學前教育專業學生基本職業技能常規教學培養訓練與考核的原則

A.要堅持基本技能培養與常規教學中人才培養方案、課程標準、基本職業技能考核標準、基本職業技能考核過程“四優化”相結合。

B.要堅持學生自訓與教師考核相結合。將學前教育專業學生自主訓練與教師統一考核相結合，按照目標管理、分階段考核、統一評價的方式進行考核。同時，要創造條件試行教考分離的考核方式。

3.學前教育專業學生基本職業技能常規教學培養之訓練環節

學前教育專業學生自進校之日起，在學前教育學院指導和組織下開始系統的基本職業技能訓練。訓練內容根據優化后的《長沙職業技術學院學前教育專業職業技能標準》展開。

4.學前教育專業學生基本職業技能教學常規培養之考核環節

學前教育專業學生基本職業技能考核響應教育部號召，試行校本1+x證書制度，激勵學生在校期間勇于、多參加基本技能考核。基本技能考核一般安排在完成各項技能訓練之后的期末統一進行，考核不合格者下一次同一項目考試可申請再考，所有學前教育專業學生須在三年級第一學期頂崗實習前通過基本職業技能考核。

學前教育專業學生基本職業技能考核學分認定。學校要將學前教育專業學生基本職業技能訓練與考核納入學分管理范疇，具體辦法參見《長沙職業技術學院學分管理規定》。考核合格的學生獲得學分，三年二期實習前要達到學分總分。

學前教育專業學生基本職業技能考核成績評定。學前教育專業學生基本職業技能考核成績評定等級可設計為五等，分別為優秀、良好、中等、合格和不合格，成績評定為90及其以上的為“優秀”，80～89的為“良好”，70～79的為“中等”，60～69的為“合格”。得分低于60的為“不合格”。

學校和各教育學院應定期組織師范生教師職業技能競賽。學生參加教師職業技能比賽達到校級二等、院級一等獎及其以上的，成績按“優秀”記等，達到校級三等、院級二等獎的，成績按“良好”記等，其他等級按“合格”記等，并取得學分。

所有學前教育專業學生必須經基本職業技能考核測試達到規定總學分后，方能參加教育實習和頂崗實習。教育實習或頂崗實習前未達到規定的總學分，可在實習前安排一次補測。補測仍不通過者，需參加下一屆學生基本職業技能訓練及考核，通過后，編入下一屆學生進行教育實習。對測試成績不滿意的，可再次參加考核測試，按最高成績記錄。凡獲得基本職業技能競賽獲院級三等獎及其以上的學生，該項技能考核可以申請免試。

基本職業技能考核合格后，由學校頒發長沙職業技術學院師范生基本職業技能合格證書。學前教育專業學生應同全校其他師范專業學生一樣參加師范生基本職業技能考核，且獲得學校統一頒發的合格證，取得規定的學分，方能畢業。

5.學前教育專業學生基本職業技能教學常規訓練、考核的組織領導與管理

學校應成立包括學前教育專業在內的師范生職業技能訓練與考核領導小組。由分管教學工作副院長任組長，教務處處長、學前教育學院院長可任副組長，教務處分管常規教學副處長、學前教育學院教學副院長可為成員，統一領導學前教育專業等師范生職業技能訓練與考核工作。

學院師范生職業技能訓練與考核領導小組應負責全校師范生職業技能訓練與考核工作的規劃和領導，指導、督查組織開展務實深入的職業技能訓練;組織開展全校性的師范生職業技能訓練、競賽等大型活動;全面領導、組織師范生職業技能考核工作;將各教育學院師范生職業技能訓練情況和考核結果納入教學單位教學工作年度考核評估。

各教育學院應負責本院師范生職業技能訓練與考核的設計和考核工作。根據要求，學前教育學院應負責實施學前教育專業學生基本技能的考核工作，為每個學前教育專業學生設立一個教師職業技能考核成績登記卡，派專人負責學生考核成績登記，并在每學期末將學生基本技能考核情況送達教務處。

（二）關于考前強化培養模塊的設計

考前強化模塊培養是教學常規培養模塊的延續和有益補充，一般應在每次幼兒園教師資格面試前短期、集中進行。幼兒園教師資格考試面試，采取結構化面試、情境模擬等方式，通過備課（或活動設計）、試講（或演示）、答辯（或陳述）等環節進行。學前教育專業學生基本職業技能主要體現在試講（或演示）環節。相對于教學常規模塊中的基本職業技能培訓、考核，考前強化模塊更具有針對性、綜合性、靈活性、實效性、挑戰性。考前強化培養應由取得教師資格面試考官資格且經驗豐富的專家、任課教師進行，對面試中常見的題型、常遇到的問題進行訓練，爭取達到最佳的面試效果。

以上是筆者關于全面建構基于教師資格新政的學前教育專業學生基本職業技能常規教學培養和考前強化培養相結合模式的設想。這一設想植根于筆者多年的師范專業職業技能培養經驗的總結，但在實踐過程中難免遇到新情況，期待專家、同行的批評、指正，為學前教育專業學生基本職業技能培養模式的形成、完善提供幫助。

參考文獻

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