基于信息技術(shù)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)探究

王銀萍

摘要：現(xiàn)行社會(huì)是信息化與數(shù)字化相結(jié)合的高速發(fā)展時(shí)代，計(jì)算機(jī)、多媒體及網(wǎng)絡(luò)是這一時(shí)代較為突出且應(yīng)用廣泛的信息化教學(xué)模式。對(duì)此，教育工作者可創(chuàng)新思想，將之實(shí)際利用來(lái)改善固有教學(xué)方式，或多方整合資源并為學(xué)生營(yíng)造優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，以此關(guān)注課程質(zhì)量與水準(zhǔn)，才能有力激發(fā)學(xué)生探究興趣與欲望，從而展開(kāi)對(duì)其知識(shí)的穩(wěn)固與關(guān)鍵能力的鍛煉。本文從高中英語(yǔ)閱讀項(xiàng)目教學(xué)角度出發(fā)，探討信息技術(shù)手段的應(yīng)用方式，以及立足于信息化教學(xué)的具體策略方案。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);閱讀教學(xué);信息技術(shù);策略探究

中圖分類號(hào)：G633.41 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1992-7711（2020）02-117-1

適用于教育教學(xué)方面的信息技術(shù)稱為現(xiàn)代教育技術(shù)，包括媒體，互聯(lián)網(wǎng)及通訊設(shè)備等可利用資源。而每種資源都具有其本身性能優(yōu)勢(shì)，在具體教學(xué)中教師可發(fā)揮其各項(xiàng)優(yōu)勢(shì)并混合使用來(lái)提升課堂教學(xué)質(zhì)量。于英語(yǔ)閱讀項(xiàng)目而言，對(duì)固有模式的整改、資源的重新構(gòu)建與整合，以及相關(guān)項(xiàng)目活動(dòng)的引入成為了教師重點(diǎn)參考的層面。圍繞這些方面展開(kāi)信息化路徑探究，力求能穩(wěn)固學(xué)生閱讀知識(shí)基礎(chǔ)、發(fā)展其技能，并拓寬其閱讀認(rèn)知眼界。

一、信息技術(shù)突破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)局限，有力轉(zhuǎn)變教法方式

信息技術(shù)的使用能提升教師本身的信息化教學(xué)素養(yǎng)，使之更新思想來(lái)制定優(yōu)化型教學(xué)設(shè)計(jì)方案。這主要體現(xiàn)在教師教法模式的變化，以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。例如互聯(lián)網(wǎng)+背景下的一些高效信息技術(shù)模式，慕課、微課以及翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用。這其中每種信息化模式都是一項(xiàng)完整的系統(tǒng)教學(xué)流程，既能夠貼合課程教學(xué)目標(biāo)來(lái)突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，交付其學(xué)習(xí)自主權(quán);還符合英語(yǔ)核心素養(yǎng)目標(biāo)要求，來(lái)發(fā)展學(xué)生自學(xué)的良好語(yǔ)言習(xí)慣。而這些優(yōu)勢(shì)特性都有助于學(xué)生的閱讀課程學(xué)習(xí)。

以微課教學(xué)模式為例，在學(xué)生步入閱讀課程前的導(dǎo)入階段中，教師可通過(guò)微資源的布置和微視頻的制作，使其學(xué)生展開(kāi)自主的預(yù)習(xí)。微資源主要是通過(guò)信息的發(fā)布來(lái)共享課件內(nèi)容，涵蓋課時(shí)語(yǔ)言知識(shí)的解析，例句拓展以及課程所涉及的背景資料信息。而這都可作為學(xué)生有利的學(xué)習(xí)輔助工具，提前使用來(lái)獲取一定的閱讀知識(shí)儲(chǔ)備。而微課視頻則以短小精悍、教育目的突出著稱，在其中體現(xiàn)整體教學(xué)思路以及課時(shí)能力、知識(shí)與情感教學(xué)目標(biāo)，簡(jiǎn)單而又富有層次性。學(xué)生可通過(guò)微視頻獲知課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，以便提前梳理思路，了解自己需要重點(diǎn)突破的項(xiàng)目，以強(qiáng)化在閱讀課堂的學(xué)習(xí)效果。

二、信息技術(shù)多元整合閱讀資源，拓寬學(xué)生知識(shí)獲取途徑

除了教法的轉(zhuǎn)變外，信息技術(shù)的應(yīng)用還可協(xié)助教師多元整合閱讀課程資源，在不斷變換中全力拓寬學(xué)生的閱讀知識(shí)獲取途徑。實(shí)際操作中可使其經(jīng)由趣味媒體途徑獲取語(yǔ)言知識(shí)，有助于高效的吸收與內(nèi)化。而這種課程資源的多元性體現(xiàn)在學(xué)生課內(nèi)資源的學(xué)習(xí)與認(rèn)知，及課外資源的延伸與攝取。以必修一《Earthquake 》為例，本課時(shí)涉及有關(guān)地震方面的各層信息，還包含與之相關(guān)的詞匯及短語(yǔ)表達(dá)等語(yǔ)言知識(shí)因素，這便是本課時(shí)的知識(shí)、能力與情感目標(biāo)所在。

閱讀知識(shí)的汲取可經(jīng)由學(xué)生在初步閱讀重點(diǎn)標(biāo)注，而后展開(kāi)自行解析和拓展使用來(lái)加強(qiáng)記憶。但有關(guān)于能力與情感目標(biāo)的達(dá)成則是本課時(shí)的重點(diǎn)與難度所在。對(duì)此，教師應(yīng)立足于課本原有的地震信息普及，并通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜集更為優(yōu)化且多樣的資源，最好涉及一些紀(jì)錄片與真實(shí)性的圖片。將學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)及各項(xiàng)感官置于其中，有利于調(diào)動(dòng)其思想共情，以此貼合課程情感目標(biāo);同時(shí)還能使之獲取正確規(guī)避地震風(fēng)險(xiǎn)及防震方面的專業(yè)信息，借此提升學(xué)生對(duì)教材固有內(nèi)容的全新理解與徹底化認(rèn)知，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效率。其次是課外資源的拓展，這需教師囑咐學(xué)生積極利用課下時(shí)間以信息化設(shè)備展開(kāi)自主閱讀。在高中階段的各類考試試卷中都包含到多篇各領(lǐng)域的閱讀文本，有待學(xué)生解讀。教師可立足于這點(diǎn)，要求學(xué)生課下積極閱讀科技、文化、經(jīng)濟(jì)與科學(xué)方面的篇章報(bào)道或新聞時(shí)事材料，學(xué)習(xí)一些地道表達(dá)和專業(yè)詞匯內(nèi)容。這在豐富其閱讀文化素養(yǎng)的同時(shí)，還能使之在后續(xù)解題中強(qiáng)化對(duì)各領(lǐng)域篇章的理解與解題效率。

三、閱讀課堂推行任務(wù)教學(xué)法，信息技術(shù)助力學(xué)生能力發(fā)展

高中階段的英語(yǔ)課程緊鑼密鼓，知識(shí)量大且難度艱巨。對(duì)此，教師必須設(shè)置一些由學(xué)生自主化探究的閱讀項(xiàng)目活動(dòng)，使之獲得全新的閱讀課堂體驗(yàn)，以便更有興趣地投入于閱讀學(xué)習(xí)，或更有規(guī)律地展開(kāi)閱讀知識(shí)的學(xué)習(xí)與關(guān)鍵技能的鍛煉。比如，可在閱讀課堂上課推行任務(wù)教學(xué)法，這主要由學(xué)生自主利用信息技術(shù)手段協(xié)助學(xué)習(xí)過(guò)程，能全力發(fā)展自身閱讀技能與實(shí)踐應(yīng)用型能力。

任務(wù)型教學(xué)法由教師結(jié)合課時(shí)知識(shí)、能力與情感目標(biāo)制定多元任務(wù)，并讓學(xué)生以自主和小組合力體驗(yàn)?zāi)Ｊ綀?zhí)行任務(wù)。以必修二《The Olympic games 》為例，基于本課閱讀項(xiàng)目的任務(wù)布置可為：1.課時(shí)文本中陌生語(yǔ)言知識(shí)因素的汲取及自主解析;2.圍繞The Background and Development of the Olympic Games， the Differences between the Ancient and Modern Olympic Games and the Outstanding Contributions of the Olympic Games in China層面查找資源;3.圍繞“Olympic Spirit”話題展開(kāi)意見(jiàn)的交流與探討。這三項(xiàng)任務(wù)分別涵蓋對(duì)閱讀課程語(yǔ)言知識(shí)的探尋、文本的分析以及情感主旨的剖析，契合課程綜合教學(xué)目標(biāo)。而學(xué)生則可以任務(wù)的執(zhí)行在前期通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)展開(kāi)資源搜集，結(jié)合文本汲取知識(shí)并以互聯(lián)網(wǎng)搜索釋意，以及后期于小組活動(dòng)中探討奧運(yùn)精神話題。這種綜合性項(xiàng)目活動(dòng)能鍛煉學(xué)生閱讀信息獲取、處理、分析與總結(jié)能力，兼顧各項(xiàng)技能的良好發(fā)展。

四、總結(jié)

總的來(lái)說(shuō)，基于信息技術(shù)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)尋求從教法轉(zhuǎn)變、課程資源整合及活動(dòng)拓展方面尋求具體路線，兼顧學(xué)生閱讀知識(shí)吸收與各項(xiàng)關(guān)鍵技能的發(fā)展，以保其充分的課程學(xué)習(xí)收獲。

[參考文獻(xiàn)]

[1]譚美玲.高中英語(yǔ)閱讀課視頻語(yǔ)料的多模態(tài)功能分析——以第十屆全國(guó)高中英語(yǔ)觀摩課獲獎(jiǎng)作品為例[D].重慶師范大學(xué)，2019.

[2]張美嬌.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)之有效性研究——基于現(xiàn)代教育信息技術(shù)[J].現(xiàn)代交際，2018.

（作者單位：浙江省慈溪市橫河中學(xué)，浙江 慈溪 315300）