基于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的小學(xué)美術(shù)教學(xué)研究

李娜

摘要：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于小學(xué)美術(shù)教學(xué)，是小學(xué)美術(shù)教學(xué)模式的一種有益的探索。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法改變了以前強(qiáng)調(diào)死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方法，課堂中以學(xué)生為中心，推動(dòng)美術(shù)教學(xué)中學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法的根本改革。本文以布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”為理論基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)涵、基本特征的分析，結(jié)合美術(shù)自身性質(zhì)的特點(diǎn)，分別從發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與美術(shù)教學(xué)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論教學(xué)設(shè)計(jì)三個(gè)方面闡述發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)? ?小學(xué)美術(shù)? ?教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：J20-05? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1008-3359（2020）04-0140-02

近年來(lái)，以“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念逐漸受到教師廣泛重視，這無(wú)疑對(duì)“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)產(chǎn)生一定的影響。傳統(tǒng)教學(xué)模式主要強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式，課堂上學(xué)生被動(dòng)地接受教師準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容，而不是學(xué)生通過(guò)自己的發(fā)現(xiàn)思考獲得知識(shí)。現(xiàn)在越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)到，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，知識(shí)應(yīng)當(dāng)由學(xué)生通過(guò)自主“發(fā)現(xiàn)”來(lái)獲得，教師對(duì)為什么學(xué)？學(xué)什么？怎樣學(xué)？等問(wèn)題需要在課堂中進(jìn)行引導(dǎo)與監(jiān)督。

一、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)理論，最早是由美國(guó)教育心理學(xué)家杰羅姆·S·布魯納（Jerome.S.Bruner）在其1960年的著作《教育過(guò)程》中提出。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指在教學(xué)中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生探究，引導(dǎo)學(xué)生利用教材書(shū)與查找的相關(guān)資料內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、積極探究發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程。可見(jiàn)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的“發(fā)現(xiàn)”是一種“再發(fā)現(xiàn)”，是在已有知識(shí)基礎(chǔ)上對(duì)其他方面相關(guān)知識(shí)的一種“領(lǐng)悟”或“頓悟”。

二、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論與美術(shù)教學(xué)

布魯納“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”倡導(dǎo)學(xué)生自主“再發(fā)現(xiàn)”，學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)從而獲得的知識(shí)。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論中，注重學(xué)生主動(dòng)探究，在已有的知識(shí)中發(fā)現(xiàn)分析解決問(wèn)題，這種以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，同《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》實(shí)施建議提到“明確‘以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想，營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，設(shè)置問(wèn)題情境，提供原型啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、想象和表現(xiàn)等活動(dòng)。”提出的教學(xué)理念是一致的，在教學(xué)從某個(gè)角度看，布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論與課程標(biāo)準(zhǔn)都注重強(qiáng)調(diào)改變學(xué)習(xí)方式。

（一）創(chuàng)設(shè)美術(shù)真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)

布魯納認(rèn)為，在正常的教學(xué)條件下，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)往往是混雜的。有些學(xué)生是為了外來(lái)的動(dòng)機(jī)而尋求良好的成績(jī)，例如從老師和家長(zhǎng)那里獲得或避免獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰，或與同學(xué)競(jìng)爭(zhēng)。而布魯納更重視學(xué)生形成內(nèi)部動(dòng)機(jī)，或把外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化成內(nèi)部動(dòng)機(jī)，比如興趣就是其中一個(gè)內(nèi)部動(dòng)機(jī)，利用學(xué)生的興趣設(shè)計(jì)美術(shù)問(wèn)題，能更好激發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生能真正的參與學(xué)習(xí)中，在交流討論中逐漸養(yǎng)成獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

（二）運(yùn)用美術(shù)圖像識(shí)讀，提高直覺(jué)思維能力

圖像是人類(lèi)視覺(jué)感知的基礎(chǔ)，是人類(lèi)認(rèn)識(shí)世界獲取信息的主要來(lái)源，而圖像性是美術(shù)的重要特征。相對(duì)于語(yǔ)言化信息，直覺(jué)思維的形成過(guò)程更多依賴(lài)于圖像性信息。在美術(shù)教學(xué)中，與其他學(xué)科最大不同之處在于美術(shù)的圖像性信息超過(guò)文字化信息，更多側(cè)重的是美術(shù)作品，學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中通過(guò)感知覺(jué)的體驗(yàn)，學(xué)生可以更好地認(rèn)識(shí)解讀圖像。

（三）引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，注重美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程

布魯納認(rèn)為，教一門(mén)學(xué)科并不是希望學(xué)生成為該學(xué)科的小型圖書(shū)館，而是希望他們參與獲取知識(shí)的過(guò)程。教師的主要目的是學(xué)生在對(duì)已有知識(shí)重新認(rèn)識(shí)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題。學(xué)生在不斷體驗(yàn)中探究美術(shù)相關(guān)問(wèn)題，過(guò)程中的學(xué)習(xí)會(huì)提升學(xué)生的動(dòng)力與參與度，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和概念會(huì)有更深入的理解。

（四）再現(xiàn)日常生活場(chǎng)景，提高圖像提取能力

布魯納認(rèn)為，人類(lèi)記憶的第一個(gè)問(wèn)題不是存儲(chǔ)而是提取。信息提取的關(guān)鍵是如何組織信息，知道信息存儲(chǔ)在哪里，以及如何提取信息。只有當(dāng)學(xué)生親身體驗(yàn)活動(dòng)，才能更好地存儲(chǔ)組織信息，并獲得一定的默會(huì)知識(shí)。在日常的生活情景中，處處存在與美術(shù)有關(guān)的事物，因此教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)注意從學(xué)生身邊息息相關(guān)的事物出發(fā)，有目的地為學(xué)生展現(xiàn)真實(shí)場(chǎng)景的體驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)對(duì)情景的再回憶與想象提取相關(guān)知識(shí)，在一定程度上，學(xué)生能夠自行根據(jù)問(wèn)題組織相關(guān)信息，教師適當(dāng)?shù)奶峁┫嚓P(guān)信息。

三、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論教學(xué)設(shè)計(jì)

筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論，以二年級(jí)人美版美術(shù)教材書(shū)中《畫(huà)影子》一課為例作以下設(shè)計(jì)：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)動(dòng)機(jī)

真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，在一定程度上能引起學(xué)生的態(tài)度體驗(yàn)，有助于幫助學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)并從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)要注意學(xué)生的現(xiàn)階段學(xué)情及心理發(fā)展?fàn)顩r。二年級(jí)的學(xué)生好奇心較大，利用學(xué)生的好奇心能吸引其注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如《畫(huà)影子》一課剛開(kāi)始，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谥v臺(tái)屏幕上利用手指擺造型，學(xué)生通過(guò)自身的真實(shí)體驗(yàn)，很好地直觀感受觀察到光源對(duì)影子的變化，此時(shí)教師適時(shí)啟發(fā)學(xué)生思考影子的產(chǎn)生，學(xué)生們紛紛爭(zhēng)相舉手回答，在討論中引發(fā)學(xué)生提出相關(guān)的問(wèn)題，譬如，影子一定是因?yàn)楣猱a(chǎn)生的嗎？手的影子和真實(shí)的手不一樣，那其他物體是否也是這樣嗎？學(xué)生帶著思考的問(wèn)題，在接下來(lái)的課堂中進(jìn)行思考、分析并解決問(wèn)題。

（二）動(dòng)手動(dòng)腦，探索發(fā)現(xiàn)

繪畫(huà)創(chuàng)作實(shí)踐是美術(shù)課的重要表現(xiàn)方式，在創(chuàng)作前如何讓學(xué)生主動(dòng)探究，大多數(shù)課程會(huì)以欣賞對(duì)比圖片的方式為主，學(xué)生被動(dòng)的接受預(yù)設(shè)的知識(shí)，學(xué)生真正獲取知識(shí)應(yīng)該側(cè)重學(xué)生的感知體驗(yàn)。筆者在學(xué)生繪畫(huà)創(chuàng)作之前，請(qǐng)幾位學(xué)生在講臺(tái)演示手掌在水杯中與投影屏中的變化，動(dòng)腦思考真實(shí)景物與影子的虛實(shí)關(guān)系。學(xué)生通過(guò)觀察、對(duì)比真實(shí)景物與影子很快便發(fā)現(xiàn)有影子后的手會(huì)顯得更充實(shí)，在屏幕中手的影子形狀模糊，而在水中的倒影則形狀模糊、朦朧，而且有波紋，學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)與觀察也進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到前期思考的問(wèn)題。接下來(lái)教師將課本中《荷葉上的青蛙》與真實(shí)環(huán)境中的荷花景色展示給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)將前面已經(jīng)了解到的相關(guān)知識(shí)遷移到此問(wèn)題上，得出的結(jié)論一致即真實(shí)景物清晰而影子則模糊。

（三）合作交流，發(fā)散思維

在小學(xué)階段，合作交流作為一種重要的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生學(xué)會(huì)合作有助于提高良好的人際交往能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神，而這些都是現(xiàn)代社會(huì)最需要的重要品質(zhì)。目前，在課堂中大部分學(xué)生不善于與他人合作，合作意識(shí)、合作能力有待提高。在課堂中讓學(xué)生以小組合作的方式交流，有助于促進(jìn)學(xué)生討論交流從而產(chǎn)生不同的觀點(diǎn)，教師抓住時(shí)機(jī)進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生交流思考課本中《夏日》《春游》《鴛鴦戲水》三幅作品在形狀、色彩、結(jié)構(gòu)方面是如何表現(xiàn)，前期的親身體驗(yàn)與后期圖像的觀察共同促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步解決問(wèn)題。在此過(guò)程中，同伴間的合作與交流不僅可以促進(jìn)生生互動(dòng)，同時(shí)也促進(jìn)師生交流，雙向思維的碰撞不僅能讓學(xué)生更深層次地理解知識(shí)，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）小結(jié)鞏固，發(fā)展能力

以小組形式匯報(bào)分享一方面提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，另一方面加深對(duì)知識(shí)的理解。小組上臺(tái)展示作品，通過(guò)多種評(píng)價(jià)方式進(jìn)行展評(píng)，如自評(píng)、生生互評(píng)與師生互評(píng)。學(xué)生在展示中欣賞對(duì)比不同的繪畫(huà)作品，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的表現(xiàn)方式進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作，譬如，在創(chuàng)作中，學(xué)生因采取的繪畫(huà)材料不同會(huì)導(dǎo)致畫(huà)面的肌理效果也有所不同，學(xué)生在后期的創(chuàng)作中會(huì)根據(jù)自己的繪畫(huà)有意識(shí)地進(jìn)行選擇。最后引導(dǎo)學(xué)生思考今天收獲的知識(shí)，如在繪畫(huà)作品中怎樣表現(xiàn)倒影，學(xué)生通過(guò)回憶思考有助于加強(qiáng)記憶的儲(chǔ)存。最后展示一些奇特的影子創(chuàng)意圖形，通過(guò)想象利用影子進(jìn)行夸張變形，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

四、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中運(yùn)用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論，有利于強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有利于促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，培養(yǎng)學(xué)生探究與創(chuàng)新的能力。但發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法在小學(xué)美術(shù)教學(xué)應(yīng)用和實(shí)施中也有其一定的局限性和不足，它要求教師具備較高的控堂能力，因此教師要不斷提高自身素質(zhì)。

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