基于核心素養的高中數學自主學習動機培養探究

王海燕 姚成才

摘 要：教育必須以學生的發展為本。數學核心素養的本質就是指學生在學習了一定的數學知識、掌握了充分的數學方法和解決問題的能力基礎上，利用所學知識解決實際生活中的數學問題的能力。因此，高中數學教學必須增強自主學習，注重激發學生自主學習的內在動機。

關鍵詞：高中數學自主學習;動機;培養

最近幾年跟同教研組老師交流，大家有相同的感受，那就是現在的學生越來越不會學數學了。面對高中數學學習，大部分學生越來越被動，越來越疲于應付，成績越來越差，心理上對數學學科越來越恐懼，越來越厭煩。可這些學生初中數學成績都不錯，入學時大都在120分以上。什么原因導致初高中如此大的落差，我們研究發現主要是兩方面的因素。一方面是初高中數學知識難度上的差異，另一方面是初高中數學學習方法方面的差異。初中階段的數學內容比較簡單，考試內容也偏簡單，基本上是課本上學什么考試就考什么，課堂上老師教什么考試就考什么。所以很多時候學生通過機械的記憶和重復的訓練就可以在初中的數學考試中取得不錯的成績，可高中階段完全不同，經常能聽到高中學生說數學課上能聽懂，可自己做題的時候不會做。這是因為高中階段的數學學習側重于對概念和知識的深度理解和運用，僅靠機械記憶和重復是很難學好高中數學的。我們認為，解決這個困境的一個途徑就是轉變學習方式，增強自主學習。

數學核心素養的本質就是指學生在學習了一定的數學知識、掌握了充分的數學方法和解決問題的能力基礎上，利用所學知識解決實際生活中的數學問題的能力。自主學習是培養數學核心素養的重要形式。自主學習不應該僅僅局限于課前預習階段，而應是貫穿于學生的整個學習過程，我們說的自主學習，是相對于被動學習而言的，強調的是學生自發的，在一定內驅力作用下的自我思考實踐。

一、自主學習教學模式更能凸顯學生的主體地位

傳統的高中數學課堂以老師的講授為主，強調通過習題訓練掌握所學知識，精講多練、講練結合、熟能生巧。這種方式的優點是可以快速提高學生的應試能力，有利于大面積提高教學成績，缺點是忽視了學生的數學素養和個性發展。而自主學習教學模式更能凸顯學生的主體地位。新課程標準的核心就是強調學生的主體地位，目前備受推崇的很多教育理論的本質也是在強調學生的主體地位。教學過程中，老師只是主導，學生才是學習的主體。自主學習是學生自發地自覺地學習，因此，自主學習能最大程度凸顯學生的主體地位。

二、自主學習教學模式需要教師更新觀念

自主學習教學模式因為它的特殊性對老師的課堂教學組織能力提出了更高的要求。老師既要考慮課堂交流的深層互動與開放，又要防止課堂因為缺少管理而放任自流。既要讓學生得到充分有效的質疑發言，又要保證結果的多樣性，這樣的課堂可能看起來會有一些混亂，老師要更新觀念，從心理上認可這樣的課堂模式，同時要有敏銳的洞察力，要及時洞悉學生的心理，準確判斷是否在思考。要注意避免兩種傾向，一是教師對教學的重點難點不做任何指導完全放任自流，缺少了應有的主導作用;二要防止少數學生養成惰性，假裝思考，實則游離于課堂之外，坐等下課。

三、自主學習教學模式需要培養學生自主學習動機

自主學習強調學生學習的自發、自覺，強調學生學習的內驅力。學習動機就是保證學生能夠長期自發地投入學習過程的這種內驅力，我們在教學中要注重培養學生的自主學習動機，才能從根本上提高學生的自主學習能力。

（一）喚起學生的好奇心

怎樣的高中數學課堂才算是高效課堂？我們認為能夠喚起學生強烈的好奇心并讓他們產生強烈的學習動機的課堂是最高效最成功的，要讓學生感受到自己對于學習內容是可探索的，是有一定想法和共鳴的。因此，課堂教學要設計恰當的問題情境，問題情境要緊密聯系學生實際，立足學生現有的知識儲備。也可以尋找與這部分內容有關的數學史或者數學家的小故事，讓學生體會自己所學數學知識是如何產生的以及它在漫長的數學史中的地位和作用，激發學生自主學習的動機，比如，在學習復數的時候，可以讓學生了解整個數域不斷擴充完善的過程。

（二）引發學生的想象力

當一節課的學習內容能夠引發學生的想象力時，學習內容就會對學生產生強烈的內在吸引力。老師要注重在教學過程中為學生創造想象的機會，設置一些答案比較多元開放或是具有一定不確定性的問題，引導學生去猜測并試著進行推理論證，也可以留出一定的空間，讓學生自由發揮。高中數學中的歸納推理與類比推理部分就有大量這樣的素材，老師可以合理使用，引導學生大膽猜測，并試著去證明一些簡單的結論，從而激發學生自主學習的動機。

（三）聯系生活實際

生活與數學是緊密聯系的。學生之所以對高中數學學習沒有興趣，也有很大一部分原因是教學內容與生活缺少聯系，呆板、機械、無趣。實際上生活中蘊藏著無窮無盡的數學教學資源，如果老師能夠將生活中的實際問題背景與課本上的數學知識結合起來，學生就會感受到書本上枯燥的數學知識的強大作用，從而增強學習數學的動機。因此，教學中應該多想一想現實生活中哪些東西可以作為本節課教學的素材，給學生安排怎樣的課外實踐活動可以強化對這些知識的運用。比如在學習空間幾何體和點線面位置關系的時候，就可以聯系生活實際，學習完正余弦定理，可以讓學生試著運用所學知識，計算一些不易到達的兩點之間的距離和高度。

參考文獻

[1] 馬剛.探析高中數學教學如何讓學生進行自主學習[J].數學學習與研究，2019（16）：37.