關(guān)于初中地理項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的探索

摘要：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種全新的教育理念和模式近些年逐漸受到了廣泛地關(guān)注，在地理教學(xué)中，它有利于提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，既可以培養(yǎng)學(xué)生的信息搜集、信息篩選能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作創(chuàng)新能力、培養(yǎng)學(xué)生的交流合作能力，培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)所需要的技能。本文以濟(jì)南泉？城文化景觀申遺宣傳項(xiàng)目為例，積極與初中地理教學(xué)相融合，結(jié)合地理課程標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)學(xué)生小組合作的方式，共同制定項(xiàng)目實(shí)施的計(jì)劃，積極探索項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目;項(xiàng)目式學(xué)習(xí);初中地理教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.55 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1992-7711（2020）02-059-2

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，注重持續(xù)性的深入探究的學(xué)習(xí)方式。在國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育階段尚屬于一種新型的教學(xué)模式，這種新型的教學(xué)模式突出了學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)學(xué)生積極參與，通過(guò)親身實(shí)踐來(lái)完成項(xiàng)目，在項(xiàng)目完成的過(guò)程中獲得知識(shí)與技能，這有利于優(yōu)化傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式可以提高學(xué)生的地理素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)及特點(diǎn)

項(xiàng)目一詞最早是在美國(guó)被應(yīng)用到教育領(lǐng)域的。杜威的學(xué)生，克伯屈首次提出了“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”的概念，他認(rèn)為：“項(xiàng)目”的本意是指學(xué)生自己計(jì)劃、運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)自己的操作在具體的情境中解決實(shí)際問(wèn)題。巴克教育研究所對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的界定是：學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)通過(guò)研究并應(yīng)對(duì)一個(gè)真實(shí)的、有吸引力的和復(fù)雜的問(wèn)題、課題或挑戰(zhàn)，從而掌握重點(diǎn)知識(shí)和技能。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括基于標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容以及如批判性思維、問(wèn)題解決、合作和自我管理技能。本質(zhì)上講，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)最終的結(jié)果來(lái)自師生、生生對(duì)問(wèn)題情境的共同探索。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：

1.素養(yǎng)目標(biāo)明確。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生調(diào)用所有的心理資源，達(dá)成深度理解知識(shí)、能力培養(yǎng)及價(jià)值觀的素養(yǎng)目標(biāo)，教師扮演著指導(dǎo)者和觀察者的角色，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的整個(gè)流程都是以學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)為中心，師生教學(xué)情境與傳統(tǒng)教學(xué)方式有著較大的不同。

2.以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。地理項(xiàng)目式學(xué)習(xí)就是從地理課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意義的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，教師在進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要考慮：學(xué)生要學(xué)到什么知識(shí)，掌握什么能力，這些都是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的。

3.驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的整合。驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的核心要素，驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題貫穿于整個(gè)項(xiàng)目中，它使整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)保持連續(xù)性和一致性，學(xué)生為回答驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題而進(jìn)行不斷的探究并將整個(gè)項(xiàng)目進(jìn)程粘合在一起。

4.項(xiàng)目的全程評(píng)估。地理項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的全程評(píng)估，不僅僅局限于項(xiàng)目成果評(píng)估，也更應(yīng)體現(xiàn)在項(xiàng)目進(jìn)程的全過(guò)程中，過(guò)程評(píng)價(jià)主要考查學(xué)生的認(rèn)知策略和實(shí)踐，評(píng)估將保證式學(xué)習(xí)的質(zhì)量和素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

二、初中地理項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的意義

1.學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)

在地理項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要走進(jìn)社會(huì)，走進(jìn)自然，通過(guò)調(diào)查、訪談、測(cè)量等方法，發(fā)現(xiàn)并解決地理問(wèn)題。新的學(xué)習(xí)情境讓學(xué)生更專注、更具有主動(dòng)性和投入性，同時(shí)會(huì)讓學(xué)生對(duì)關(guān)鍵概念的理解更透徹持久，帶給學(xué)生全新的情緒性體驗(yàn)。學(xué)生在與同伴的合作交流探究過(guò)程中完成一系列的任務(wù)，最終完成項(xiàng)目作品，有利于培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力等核心素養(yǎng)。對(duì)不同類型的學(xué)生，特別是學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生帶來(lái)積極的影響，并最終指向?qū)W生形成大格局的心智自由。

2.對(duì)課堂教學(xué)和課程變革的積極意義

地理項(xiàng)目式學(xué)習(xí)要求選擇學(xué)生感興趣的項(xiàng)目主題，學(xué)生通過(guò)小組合作的方式，共同制定項(xiàng)目實(shí)施的計(jì)劃。這是一種學(xué)與教的變革，確實(shí)改變了學(xué)與教的真實(shí)行為，學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，并激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的使命感和目標(biāo)感。項(xiàng)目計(jì)劃的制定，項(xiàng)目的開展實(shí)施、項(xiàng)目作品的制作到項(xiàng)目作品的展示評(píng)價(jià)都要凸顯課程的探究性和高階思維特征，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的包容、整合度更高，最終優(yōu)化地理課程教學(xué)模式。

3.地理教師綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)的提升

一個(gè)好的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)帶來(lái)的是全新的教學(xué)過(guò)程和挑戰(zhàn)，驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的設(shè)定和解決會(huì)避免重復(fù)教學(xué)帶來(lái)的繁瑣、平庸感。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的開展不僅需要地理教師學(xué)會(huì)運(yùn)用各種教學(xué)策略，還要求教師具有將知識(shí)點(diǎn)和課標(biāo)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具有沖突性或新奇感的問(wèn)題和成果，需要?jiǎng)?chuàng)造、想象、重構(gòu)知識(shí)與情景的關(guān)系，因此也要求教師具有寬泛的知識(shí)面，而且要求教師需要有很強(qiáng)的管理能力和持續(xù)投入的探究精神，這樣才能推進(jìn)項(xiàng)目的實(shí)施。

三、濟(jì)南泉·城文化景觀申遺宣傳項(xiàng)目的實(shí)施

1.項(xiàng)目背景：濟(jì)南市是聞名于世的“泉城”，素以“家家泉水，戶戶垂楊”的美景享譽(yù)中外。泉水是濟(jì)南城市個(gè)性的體現(xiàn)，也是濟(jì)南城市歷史文化的體現(xiàn)。泉水已經(jīng)成為濟(jì)南這座歷史文化名城的標(biāo)志和符號(hào)，成為濟(jì)南旅游業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，對(duì)濟(jì)南市區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展具有重要作用。2017年9月6日，濟(jì)南正式啟動(dòng)了“濟(jì)南泉·城文化景觀”申報(bào)世界文化景觀遺產(chǎn)工作。

2.項(xiàng)目目的及成果設(shè)定：通過(guò)《濟(jì)南泉？城文化景觀申遺宣傳項(xiàng)目》的學(xué)習(xí)，了解濟(jì)南泉的成因及濟(jì)南城市形成發(fā)展與泉水的相互關(guān)系，促使學(xué)生關(guān)心濟(jì)南的發(fā)展和建設(shè)，明確保護(hù)文化遺產(chǎn)的意義;培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力;提升學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維和地理實(shí)踐力等地理學(xué)科素養(yǎng)。通過(guò)項(xiàng)目目的設(shè)定，結(jié)合地理課程標(biāo)準(zhǔn)中相關(guān)要求，最終將以“濟(jì)南泉·城文化景觀”申遺宣傳作品作為此次項(xiàng)目學(xué)習(xí)的最終成果。

3.項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程設(shè)計(jì)，在此次項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際狀況，大體設(shè)置了以下具體實(shí)施過(guò)程：

（1）引入項(xiàng)目，確定“驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題”

首先教師介紹項(xiàng)目，以此讓學(xué)生明確項(xiàng)目的目的、目標(biāo)成果及時(shí)間安排。面對(duì)設(shè)定的目標(biāo)成果，引導(dǎo)學(xué)生思考以下驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題：泉是如何影響濟(jì)南歷史、文化和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的？進(jìn)而幫助學(xué)生思考我們?cè)O(shè)計(jì)宣傳作品的目的、針對(duì)的目標(biāo)群體、如何設(shè)計(jì)宣傳作品等問(wèn)題，確定設(shè)計(jì)作品的角度、內(nèi)容和形式。

（2）學(xué)生分組，明確組員分工協(xié)作

學(xué)生分組建議為3—4人一組，便于有效的溝通與合作。因項(xiàng)目的完成需要利用課余時(shí)間，分組形式可采取學(xué)生自由選擇建組。為保證每個(gè)小組都有能力完成項(xiàng)目，分組時(shí)要考慮到學(xué)生的能力、性別等因素，避免組員過(guò)于同質(zhì)化。負(fù)責(zé)人的產(chǎn)生和管理制度的制定可由學(xué)生自行討論、商議決定。對(duì)存在問(wèn)題的小組教師可進(jìn)行適當(dāng)?shù)母深A(yù)和提供幫助。對(duì)于須知清單的學(xué)習(xí)，組員可以分工協(xié)作進(jìn)行。組員通過(guò)查閱資料，分析、整理自己要完成的任務(wù)，進(jìn)行組內(nèi)的交流學(xué)習(xí)，為項(xiàng)目實(shí)施做好準(zhǔn)備。

（3）制定項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃，創(chuàng)建初始的須知清單

項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃的制定要切實(shí)可行、具體，確定好時(shí)間節(jié)點(diǎn)和完成的任務(wù);計(jì)劃中要對(duì)小組成員進(jìn)行分工：分工要明確，另分工時(shí)要考慮到組員的差異，以確保計(jì)劃的順利實(shí)施。學(xué)生明確了自己的研究問(wèn)題后，通過(guò)頭腦風(fēng)暴制定“須知清單”，明確為完成這個(gè)項(xiàng)目需要的知識(shí)和技能儲(chǔ)備。進(jìn)行頭腦風(fēng)暴時(shí)，要求每人至少提供五條建議，小組匯總整理，在班內(nèi)交流。

（4）設(shè)計(jì)宣傳作品的主要內(nèi)容和形式，撰寫設(shè)計(jì)腳本

匯總小組成員的想法，討論，篩選出宣傳作品的主要內(nèi)容，并初定宣傳作品的目錄或框架，并商議撰寫宣傳腳本。驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題要貫穿在整個(gè)宣傳作品的設(shè)計(jì)過(guò)程中。另外宣傳作品的設(shè)計(jì)要考慮到面向的人群的年齡特點(diǎn)。

（5）初稿進(jìn)行評(píng)估及修訂，擬定申遺倡議書

根據(jù)項(xiàng)目作品評(píng)價(jià)表，學(xué)生對(duì)宣傳作品進(jìn)行評(píng)估和討論：是否達(dá)到了預(yù)設(shè)的目的、主要問(wèn)題有哪些、怎樣修改等問(wèn)題。倡議書需要包含在宣傳作品中，主要內(nèi)容包括：申遺的背景、目的和要求（重點(diǎn)）。倡議書的擬定需要考慮適宜的人群，要有吸引力和號(hào)召力。

（6）學(xué)生使用PPT或其他軟件，制作和展示項(xiàng)目成果

成果展示要求：小組推薦人選在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)對(duì)宣傳作品的設(shè)計(jì)和制作做介紹。小組成員要對(duì)作品進(jìn)行全面的了解，并解答師生提出的問(wèn)題。能在班級(jí)或?qū)W校的學(xué)生面前、甚至網(wǎng)絡(luò)上展示自己的作品，會(huì)讓學(xué)生在項(xiàng)目的學(xué)習(xí)有壓力、也有動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生確信有人在期待他們的作品的時(shí)候，他們會(huì)認(rèn)真、努力地做好每一項(xiàng)工作，創(chuàng)造出高質(zhì)量的作品。

（7）師生根據(jù)項(xiàng)目評(píng)價(jià)表對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)估

學(xué)生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，其作用在于學(xué)生對(duì)自己項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)、總結(jié)與反思;教師對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題給予學(xué)生及時(shí)的反饋，有效調(diào)整或改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和態(tài)度。項(xiàng)目作品評(píng)價(jià)，就是教師（如有條件邀請(qǐng)專家、學(xué)者）、學(xué)生對(duì)學(xué)生制作的作品在主題、立意、內(nèi)容、形式等方面作總體評(píng)價(jià)，另外對(duì)項(xiàng)目的實(shí)用價(jià)值，能否在實(shí)踐中推廣運(yùn)用等問(wèn)題給出建議和評(píng)價(jià)，以此激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)興趣。

四、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的反思及建議

通過(guò)這次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的組織探索，我們充分肯定了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的積極意義，但也有諸多細(xì)節(jié)問(wèn)題亟待解決。

1.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理念亟待推廣

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種探究型的教學(xué)模式，在我們初中地理教學(xué)中的應(yīng)用尚不成熟，受困于傳統(tǒng)的教學(xué)理念的困擾，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理念并沒有受到廣泛的認(rèn)可，在此次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中，教師專業(yè)水平及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的弱點(diǎn)在某些細(xì)節(jié)方面被放大，項(xiàng)目的推廣也遇到一些阻力，學(xué)校、教師、學(xué)生及家長(zhǎng)的理念亟待統(tǒng)一，總體上講，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中的實(shí)施尚在探索階段。

2.缺乏有效的資源整合支持

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可以通過(guò)親身的實(shí)踐來(lái)獲得知識(shí)提高技能，有利于促進(jìn)教師的專業(yè)能力提升和學(xué)生的全面發(fā)展。在此次項(xiàng)目中我們明顯感受到，學(xué)習(xí)是一個(gè)跨學(xué)科，超學(xué)科的全過(guò)程，我們地理老師的知識(shí)和資源不足以支撐一個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的全過(guò)程，急需要各種地理及相關(guān)學(xué)科資源的支持。更需要學(xué)校及社會(huì)資源的整體支持，只有這樣整合學(xué)科、學(xué)校及社會(huì)資源，才有可能將學(xué)生項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的價(jià)值最大化。

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作者簡(jiǎn)介：劉綺（1970-3-），女，漢族，山東濟(jì)南人，教育碩士，高級(jí)教師，研究方向：地理教學(xué)。

（作者單位：山東大學(xué)附屬中學(xué)，山東 濟(jì)南 250061）