關于初中地理項目式學習的探索

摘要：項目式學習作為一種全新的教育理念和模式近些年逐漸受到了廣泛地關注，在地理教學中，它有利于提高學生的地理學習興趣，既可以培養學生的信息搜集、信息篩選能力，也可以培養學生的動手操作創新能力、培養學生的交流合作能力，培養未來社會所需要的技能。本文以濟南泉？城文化景觀申遺宣傳項目為例，積極與初中地理教學相融合，結合地理課程標準，通過學生小組合作的方式，共同制定項目實施的計劃，積極探索項目式學習在初中地理教學中的應用策略。

關鍵詞：項目;項目式學習;初中地理教學

中圖分類號：G633.55 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2020）02-059-2

項目式學習是一種以問題為驅動，注重持續性的深入探究的學習方式。在國內基礎教育階段尚屬于一種新型的教學模式，這種新型的教學模式突出了學生的主體地位，倡導學生積極參與，通過親身實踐來完成項目，在項目完成的過程中獲得知識與技能，這有利于優化傳統的以教師為主導的教學方式可以提高學生的地理素養，促進學生的全面發展。

一、項目式學習及特點

項目一詞最早是在美國被應用到教育領域的。杜威的學生，克伯屈首次提出了“項目學習”的概念，他認為：“項目”的本意是指學生自己計劃、運用已有的知識經驗，通過自己的操作在具體的情境中解決實際問題。巴克教育研究所對項目式學習的界定是：學生在一段時間內通過研究并應對一個真實的、有吸引力的和復雜的問題、課題或挑戰，從而掌握重點知識和技能。項目式學習的重點是學生的學習目標，包括基于標準的內容以及如批判性思維、問題解決、合作和自我管理技能。本質上講，項目化學習最終的結果來自師生、生生對問題情境的共同探索。

項目式學習的特點：

1.素養目標明確。在項目式學習中，學生始終是學習的主體，學生調用所有的心理資源，達成深度理解知識、能力培養及價值觀的素養目標，教師扮演著指導者和觀察者的角色，項目式學習的整個流程都是以學生素養培養為中心，師生教學情境與傳統教學方式有著較大的不同。

2.以課程標準為依據。地理項目式學習就是從地理課程標準出發，引導學生進行有意義的項目學習，教師在進行項目式學習的教學設計時要考慮：學生要學到什么知識，掌握什么能力，這些都是基于課程標準的。

3.驅動性問題的整合。驅動性問題是項目式學習的核心要素，驅動性問題貫穿于整個項目中，它使整個項目活動保持連續性和一致性，學生為回答驅動性問題而進行不斷的探究并將整個項目進程粘合在一起。

4.項目的全程評估。地理項目式學習的全程評估，不僅僅局限于項目成果評估，也更應體現在項目進程的全過程中，過程評價主要考查學生的認知策略和實踐，評估將保證式學習的質量和素養目標的達成。

二、初中地理項目式學習的意義

1.學生綜合素養的培養

在地理項目式學習中，學生需要走進社會，走進自然，通過調查、訪談、測量等方法，發現并解決地理問題。新的學習情境讓學生更專注、更具有主動性和投入性，同時會讓學生對關鍵概念的理解更透徹持久，帶給學生全新的情緒性體驗。學生在與同伴的合作交流探究過程中完成一系列的任務，最終完成項目作品，有利于培養學生的人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力等核心素養。對不同類型的學生，特別是學業學習困難的學生帶來積極的影響，并最終指向學生形成大格局的心智自由。

2.對課堂教學和課程變革的積極意義

地理項目式學習要求選擇學生感興趣的項目主題，學生通過小組合作的方式，共同制定項目實施的計劃。這是一種學與教的變革，確實改變了學與教的真實行為，學生的學習由被動變為主動，并激發學生內在的使命感和目標感。項目計劃的制定，項目的開展實施、項目作品的制作到項目作品的展示評價都要凸顯課程的探究性和高階思維特征，對基礎知識和技能的包容、整合度更高，最終優化地理課程教學模式。

3.地理教師綜合業務素質的提升

一個好的項目式學習帶來的是全新的教學過程和挑戰，驅動性問題的設定和解決會避免重復教學帶來的繁瑣、平庸感。項目式學習的開展不僅需要地理教師學會運用各種教學策略，還要求教師具有將知識點和課標內容轉化為具有沖突性或新奇感的問題和成果，需要創造、想象、重構知識與情景的關系，因此也要求教師具有寬泛的知識面，而且要求教師需要有很強的管理能力和持續投入的探究精神，這樣才能推進項目的實施。

三、濟南泉·城文化景觀申遺宣傳項目的實施

1.項目背景：濟南市是聞名于世的“泉城”，素以“家家泉水，戶戶垂楊”的美景享譽中外。泉水是濟南城市個性的體現，也是濟南城市歷史文化的體現。泉水已經成為濟南這座歷史文化名城的標志和符號，成為濟南旅游業發展的基礎，對濟南市區域經濟的發展具有重要作用。2017年9月6日，濟南正式啟動了“濟南泉·城文化景觀”申報世界文化景觀遺產工作。

2.項目目的及成果設定：通過《濟南泉？城文化景觀申遺宣傳項目》的學習，了解濟南泉的成因及濟南城市形成發展與泉水的相互關系，促使學生關心濟南的發展和建設，明確保護文化遺產的意義;培養學生的自主學習、探究的能力和團隊協作能力;提升學生的人地協調觀、綜合思維和地理實踐力等地理學科素養。通過項目目的設定，結合地理課程標準中相關要求，最終將以“濟南泉·城文化景觀”申遺宣傳作品作為此次項目學習的最終成果。

3.項目實施過程設計，在此次項目學習中，結合本校學生的實際狀況，大體設置了以下具體實施過程：

（1）引入項目，確定“驅動性問題”

首先教師介紹項目，以此讓學生明確項目的目的、目標成果及時間安排。面對設定的目標成果，引導學生思考以下驅動性問題：泉是如何影響濟南歷史、文化和經濟發展的？進而幫助學生思考我們設計宣傳作品的目的、針對的目標群體、如何設計宣傳作品等問題，確定設計作品的角度、內容和形式。

（2）學生分組，明確組員分工協作

學生分組建議為3—4人一組，便于有效的溝通與合作。因項目的完成需要利用課余時間，分組形式可采取學生自由選擇建組。為保證每個小組都有能力完成項目，分組時要考慮到學生的能力、性別等因素，避免組員過于同質化。負責人的產生和管理制度的制定可由學生自行討論、商議決定。對存在問題的小組教師可進行適當的干預和提供幫助。對于須知清單的學習，組員可以分工協作進行。組員通過查閱資料，分析、整理自己要完成的任務，進行組內的交流學習，為項目實施做好準備。

（3）制定項目實施計劃，創建初始的須知清單

項目實施計劃的制定要切實可行、具體，確定好時間節點和完成的任務;計劃中要對小組成員進行分工：分工要明確，另分工時要考慮到組員的差異，以確保計劃的順利實施。學生明確了自己的研究問題后，通過頭腦風暴制定“須知清單”，明確為完成這個項目需要的知識和技能儲備。進行頭腦風暴時，要求每人至少提供五條建議，小組匯總整理，在班內交流。

（4）設計宣傳作品的主要內容和形式，撰寫設計腳本

匯總小組成員的想法，討論，篩選出宣傳作品的主要內容，并初定宣傳作品的目錄或框架，并商議撰寫宣傳腳本。驅動性問題要貫穿在整個宣傳作品的設計過程中。另外宣傳作品的設計要考慮到面向的人群的年齡特點。

（5）初稿進行評估及修訂，擬定申遺倡議書

根據項目作品評價表，學生對宣傳作品進行評估和討論：是否達到了預設的目的、主要問題有哪些、怎樣修改等問題。倡議書需要包含在宣傳作品中，主要內容包括：申遺的背景、目的和要求（重點）。倡議書的擬定需要考慮適宜的人群，要有吸引力和號召力。

（6）學生使用PPT或其他軟件，制作和展示項目成果

成果展示要求：小組推薦人選在規定的時間內對宣傳作品的設計和制作做介紹。小組成員要對作品進行全面的了解，并解答師生提出的問題。能在班級或學校的學生面前、甚至網絡上展示自己的作品，會讓學生在項目的學習有壓力、也有動力。當學生確信有人在期待他們的作品的時候，他們會認真、努力地做好每一項工作，創造出高質量的作品。

（7）師生根據項目評價表對項目進行評估

學生評價和教師評價相結合，其作用在于學生對自己項目學習中的體驗、總結與反思;教師對項目學習實施過程中出現的問題給予學生及時的反饋，有效調整或改進學生的學習方法和態度。項目作品評價，就是教師（如有條件邀請專家、學者）、學生對學生制作的作品在主題、立意、內容、形式等方面作總體評價，另外對項目的實用價值，能否在實踐中推廣運用等問題給出建議和評價，以此激發學生更大的學習興趣。

四、項目式學習的反思及建議

通過這次項目式學習的組織探索，我們充分肯定了項目式學習的積極意義，但也有諸多細節問題亟待解決。

1.項目式學習理念亟待推廣

項目式學習作為一種探究型的教學模式，在我們初中地理教學中的應用尚不成熟，受困于傳統的教學理念的困擾，項目式學習理念并沒有受到廣泛的認可，在此次項目式學習實施過程中，教師專業水平及學生的自主學習能力的弱點在某些細節方面被放大，項目的推廣也遇到一些阻力，學校、教師、學生及家長的理念亟待統一，總體上講，項目式學習在初中地理教學中的實施尚在探索階段。

2.缺乏有效的資源整合支持

項目式學習可以通過親身的實踐來獲得知識提高技能，有利于促進教師的專業能力提升和學生的全面發展。在此次項目中我們明顯感受到，學習是一個跨學科，超學科的全過程，我們地理老師的知識和資源不足以支撐一個項目學習的全過程，急需要各種地理及相關學科資源的支持。更需要學校及社會資源的整體支持，只有這樣整合學科、學校及社會資源，才有可能將學生項目式學習的價值最大化。

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作者簡介：劉綺（1970-3-），女，漢族，山東濟南人，教育碩士，高級教師，研究方向：地理教學。

（作者單位：山東大學附屬中學，山東 濟南 250061）