動漫設計專業現代學徒制人才培養試點側記

付玉霞 趙君玉 于靜璇

摘? 要：動漫系依托地處國家動漫產業創意孵化園優勢，為學生創造了良好的實習、實訓環境，還與園區多家大型動漫企業開展深入校企合作。學院為企業提供場地，企業又為師生提供實習、實訓的崗位;企業直接參與專業人才培養方案制定，一線技術人員還參與學生實踐指導和畢業設計創作，企業的真實項目走入課堂，企業的評價標準成為檢驗學生學習效果的一把標尺，確保培養出企業能用的高素質技術技能型人才，逐步實現了學校人才培養與企業用工要求的“無縫嵌入式”對接。

關鍵詞：現代學徒制? 人才培養? 職業人

中圖分類號：G717 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）01（b）-0139-02

1? “五二一”人才培養模式助推現代學徒制試點班實踐

以筆者所在系動漫制作技術、動漫設計專業與河北鑄夢文化傳播有限公司的現代學徒制試點班的合作為例，五二一式人才培養模式包括5個方面、兩位一體。5個方面具體是指：第一方面，學生兩種不同身份（在校學生、企業學徒）。第二方面，兩種學習環境，工作室既是教室，又是企業的工作區。第三方面，企業技術人員、學校教師兩類傳授教師。第四方面，學生兼具學習與工作兩項任務。第五方面，畢業要取得獲得動畫設計師職業資格等級證書和大專畢業證書兩種證書。

兩位一體是一用2～3年的時間，按照企業的崗位職責和標準、工作流程，為企業培養實用型人才;二是在經驗積累的同時，按照行業從業標準，完善拓寬現代學徒制的實現形式。

目前，動漫設計等專業推行的學校、企業的深度合作與教師、師傅的聯合傳授的現代學徒制人才培養模式，不僅解決了企業用工難、學校培養難等困擾，還最終實現服務區域經濟發展和產業升級、服務企業發展。

2? 教學管理制度創新，以職業人特質雕琢現代學徒制

該系聯合企業建立分段育人、多方參與評價考核制度，依據教學需要，分期分批安排學徒學習實踐崗位、再根據工作任務完成情況分配新的工作任務，保證學徒既學習又能取得合理報酬。同時，推行學分制和彈性學制管理，實現學徒（學生）企業實踐課程與學校理論課程學分相互置換。

在學徒管理方面，實現班級管理和小組管理相結合的管理模式，學生在校期間實行班級管理;在企業期間實行小組管理的雙重管理模式。

同時，建立健全學生成長跟蹤與評價機制，從學生進入崗位學徒就跟蹤其在校學習、在企實訓、獎懲、工作任務完成情況等，為后續學生的管理、就業、職業生涯規劃等工作的開展收集信息，實時溝通又能幫助課程內容和進度的調整。

3? 核心技能培養為主線，輻射相關技能的“三三一”式學生成長體系

動漫人才的培養需遵循商業動畫的制作流程，“三三一”式學生成長體系將學生培養分為“3個階段”即基礎訓練、強化訓練階段和商業項目制作階段。在這3個階段劃分的基礎上，通過學校教師、企業技師、學生“三位一體”的共同努力來提高學生的團隊協作能力、項目制作能力以及自主創新能力，從而全面提高學生的實踐技能。從學生到學員，從學徒到準職業人或職業人身份的轉換，專業教師從學生入校開始就貫通式進行職業指導與生涯規劃，用豐富的課程、活動和班會等形式給予學生職業素養、職業道德、職場健康、創業就業指導等方面的幫助。

第一學期開設以美術基礎為主的基礎技能訓練，加強學生的造型能力;第二學期開設運動規律、角色設計、軟件基礎等專業課;第三學期開設如Maya后期、解算等定向崗位模塊課程;第四學期參與企業崗位案例實踐實訓;第五學期參與企業真實項目任務;第六學期以職業人身份進入企業實習，實習完成，辦理畢業手續，正式簽訂就業合同。

把真實的項目引入課堂，企業技術人員作為技術指導帶領師生參與項目制作，以真實的工作流程開展項目，以公司的標準完成項目，真正地把企業的經營理念和人才培養策略貫穿到原有的教學體制中，從而使我們的教學目標更加具體、更加真實。不同的學生能力有所不同，其側重的職業規劃必須以打造學生的核心能力為主線，然后輻射到其他的相關技能，最終達到“一技在手，全面發展”的培養目的。

4? 雙創雙扶背景下的個性化教學實踐

以高質量就業為目標，以學生的創新創業能力為中心提升的教育模式是培養高素質、高技能人才的必經之路。讓學生直接在學徒期就參與企業的真實項目，按企業某崗位、某模塊的實際需要設置教學內容，學徒在完成企業實際任務的過程中，達到了理論和實踐能力的提升。市場需求在教學模式中起重要作用，市場所需、企業所求能幫助學生更快適應未來職場的要求。

教學計劃的制定的同時，必須根據學生的不同特點和差異，挖掘學生的優勢潛能。“鑄夢”現代學徒制試點班為小班教學，可以為每名學生定制有利于個性化發展的課程模塊。教師輪崗制、分層次教學、雙導師制等多種形式，更適應不同學生的特點，關注學習上的“優異生”和“后進生”兩類學生，對優異學生，在任務分配上適當調整難度，在考試及課程設計等方面也提出更嚴格的要求;對學業困難學生，建立“1+1”幫扶機制，努力不讓一個學生掉隊。

5? “四雙兩融合”的過程培養已初見成效

“校企雙主體，師生雙角色，課堂雙場所，學業雙考核，課程體系與工作流程、課程與工作內容交互融合”的現代學徒制人才培養過程，不僅讓學生學到了更貼近市場、貼近企業、貼近真實工作任務的知識，也讓企業在培養人才的過程中認識到了自身價值，實現了利益雙贏。

校企雙主體育人，創校企協同育人新成果。漫畫設計專業聯合鑄夢公司制定“互聯網+雙主體分段育人機制”，以“校內實訓、工作室生產性實訓和入企頂崗實習”三步走作為實現與就業崗位零距離對接的手段，將工學結合體現在“訂單培養、教學過程與工作過程的結合和入企頂崗實習”之中。同時，積極推行“線上+線下”“校內實訓+校外頂崗實習”“雙場所工學交替教學”等系列教學方法和教學模式，將“互聯網+”思維貫穿至整個學徒培養過程中，實施線上線下相結合的雙線教學模式試點。

現代學徒制的雙導師制由學校教師和企業技術能手共同承擔，動漫系每學期設置兼職教師崗位和專職帶班教師崗位，學校與企業人員共用、雙向鍛煉、橫向技術研發的“一體化”師資建設;根據職業教育師資建設方向，以“雙師型”為基礎，為每名教師提出培養策略，根據能力分析表，按照缺什么補什么的培訓原則，有組織、有計劃地對教師實施培訓，預計3～5年教師的能力在企業和系部的帶動下會有質的飛躍。

參考文獻

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