思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

滕蕓

摘? 要：閱讀在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中是非常重要的技能之一，通過(guò)大量的英文閱讀，學(xué)生們不僅可以豐富其自身的語(yǔ)言知識(shí)和擴(kuò)大詞匯量，而且還可以提高他們的理解能力和思維能力。因此，該文將立足高中英語(yǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對(duì)思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)研究。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖? 高中英語(yǔ)? 閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2020）01（b）-0128-03

所謂的思維導(dǎo)圖，實(shí)際上是通過(guò)圖文并重的形式，將各主題之間的關(guān)系，以層級(jí)圖的方式展現(xiàn)出來(lái)因此，該文將結(jié)合人教版高中英語(yǔ)教材中的相關(guān)教學(xué)問(wèn)題，對(duì)思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)研究。

1? 思維導(dǎo)圖的意義

在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要想利用好思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生展開(kāi)相應(yīng)的課堂教學(xué)活動(dòng)。教師自己需要明確知道思維導(dǎo)圖對(duì)于課堂教學(xué)和學(xué)生來(lái)說(shuō)，有什么樣的意義和作用，從而才能夠在展開(kāi)相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，表現(xiàn)得更加得心應(yīng)手，讓學(xué)生能夠更好地投入其中，推動(dòng)學(xué)生知識(shí)水平的發(fā)展。因此，在接下來(lái)的論述中，筆者將來(lái)說(shuō)說(shuō)思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)中的意義和作用。

第一，在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師采用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，可以方便學(xué)生理解知識(shí)框架。對(duì)于高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，隨著學(xué)習(xí)階段的不斷提升，其課文知識(shí)內(nèi)容也越來(lái)越有難度。在高中的英語(yǔ)教材中，基本上都是以全英文的形式來(lái)展現(xiàn)，而且還有大量的長(zhǎng)句型的應(yīng)用。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生在學(xué)習(xí)和閱讀的過(guò)程中，便不容易形成對(duì)于知識(shí)的整體把握。而對(duì)于高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，知識(shí)把握過(guò)于零碎，不利于學(xué)生平時(shí)的做題與考試。因此，通過(guò)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，能夠讓學(xué)生將相關(guān)的知識(shí)，通過(guò)圖畫(huà)的形式進(jìn)行展現(xiàn)，增加知識(shí)的立體感，方便學(xué)生記憶與了解。

第二，高中英語(yǔ)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，通過(guò)運(yùn)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式展開(kāi)課堂教學(xué)，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)的記憶。對(duì)于思維導(dǎo)圖來(lái)說(shuō)，其最為主要的展現(xiàn)形式就將知識(shí)點(diǎn)以圖畫(huà)的形式展開(kāi)，并將所有的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)線條銜接的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而學(xué)生能夠形成相應(yīng)的知識(shí)系統(tǒng)。在高中階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生所需要學(xué)習(xí)的學(xué)科內(nèi)容實(shí)在是太多了。很多學(xué)生不太能夠安排好自己的學(xué)生，展開(kāi)相應(yīng)的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。這個(gè)時(shí)候，教師能夠在課程教學(xué)的過(guò)程中，讓學(xué)生掌握盡可能多的知識(shí)就顯得尤為重要。而通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式，能夠讓學(xué)生一目了然地感受相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)其實(shí)也沒(méi)有那么困難。再加上以圖畫(huà)的形式記憶相應(yīng)的知識(shí)，能夠記得更加長(zhǎng)久，從而夯實(shí)學(xué)生的課程知識(shí)基礎(chǔ)。

第三，對(duì)于高中英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，通過(guò)結(jié)合思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，進(jìn)行課堂教學(xué)，能夠提高課堂教學(xué)效率。在高中階段的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教學(xué)效率十分的重要。因?yàn)楦咧?年的課程知識(shí)內(nèi)容，教師都需要把握在兩之內(nèi)教授完成，從而后面學(xué)生才有足夠的時(shí)間進(jìn)行課程知識(shí)復(fù)習(xí)，進(jìn)行高考的知識(shí)訓(xùn)練。所以在實(shí)際的課堂教學(xué)中，留給教師進(jìn)行課程知識(shí)講解的時(shí)間并不多。而通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式，能夠使得整節(jié)英語(yǔ)課程中，學(xué)生所需要掌握的知識(shí)內(nèi)容更加清晰明了，從而推動(dòng)學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)的掌握與感受。學(xué)生對(duì)于知識(shí)把握得更加準(zhǔn)確了，自然整體課堂教學(xué)的效率也會(huì)有很大的提升。

2? 高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

對(duì)于高中英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，在明確了思維導(dǎo)圖對(duì)于課堂教學(xué)的作用之后。教師既然想將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，那么教師需要知道高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，存在著哪些問(wèn)題。這些問(wèn)題對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)和學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展來(lái)說(shuō)有什么影響，從而才能夠在實(shí)際應(yīng)用思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，選擇合適的形式展開(kāi)思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。借此來(lái)達(dá)到推動(dòng)學(xué)生知識(shí)水平發(fā)展的同時(shí)，解決相應(yīng)的閱讀教學(xué)問(wèn)題。而在筆者看來(lái)，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，可以分為以下3點(diǎn)。

2.1 整體課堂教學(xué)效率低下

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，能夠發(fā)現(xiàn)整體課堂叫傲雪效率比較低下。之所以這么說(shuō)是因?yàn)閷?duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)雖然屬于第二語(yǔ)言類學(xué)科學(xué)習(xí)，但是到了高中階段，學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的機(jī)會(huì)變少了，更多是讓學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)書(shū)面知識(shí)的感悟于訓(xùn)練，從而整個(gè)英語(yǔ)課堂教學(xué)相對(duì)來(lái)說(shuō)就會(huì)變得比較枯燥。再加上大部分英語(yǔ)教師為了在盡可能短的時(shí)間內(nèi)，完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，所以教師采用的教學(xué)方式比較單一和枯燥，從而學(xué)生也無(wú)法全情投入于課程學(xué)習(xí)之中，自然學(xué)生能夠在課堂上收獲的知識(shí)也變少了，反而影響了整體課堂的教學(xué)效率。

2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳

高中英語(yǔ)教師在授課的過(guò)程中，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，所呈現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)狀態(tài)并不是很好。之所以會(huì)形成這樣的現(xiàn)象，除了前面一點(diǎn)所提到的，教師的教學(xué)方式比較單一和枯燥之外，學(xué)生自己也存在著一定的因素，影響了自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)。對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，到了高中階段都有極大的學(xué)習(xí)壓力，這些壓力也許是來(lái)自于父母的耳提面命，也許是來(lái)自于教師的諄諄教誨，也許是來(lái)自于學(xué)生自身，畢竟對(duì)于高中的學(xué)子來(lái)說(shuō)，都需要在最后面對(duì)高考。雖然說(shuō)高考的好壞不能決定你的人生，但是依舊有著十分重要的作用。而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在懷揣著這么大的學(xué)習(xí)壓力進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)，自然無(wú)法得到有效的學(xué)習(xí)效果，也容易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。

2.3 學(xué)生的學(xué)習(xí)思維形成緩慢

在高中階段的課程教學(xué)中，高中學(xué)生中存在著一個(gè)普遍的問(wèn)題，便是學(xué)習(xí)思維形成相對(duì)來(lái)說(shuō)比較緩慢。之所以會(huì)形成這樣的現(xiàn)狀，是因?yàn)樵谖覈?guó)一直以來(lái)的課堂教學(xué)都是以教師為主導(dǎo)從而展開(kāi)的。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生能夠自我進(jìn)行思考和分析的時(shí)間并不多，即便是到了高中階段，這種現(xiàn)象也并沒(méi)有改變多少。而對(duì)于高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)是成年人了，在學(xué)習(xí)上應(yīng)該要形成自己的思維判斷，并根據(jù)實(shí)際的課程教學(xué)內(nèi)容形成自己的理解和看法。然而在實(shí)際的課堂教學(xué)中，我們看到很多學(xué)生并不是如此。在課堂上幾乎沒(méi)有自己的理解能力，即便是有理解的過(guò)程，也是異常緩慢，從而不利于學(xué)生整體知識(shí)水平的有效提升與發(fā)展，同時(shí)也會(huì)影響學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)。

3? 思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)中的應(yīng)用

在高中英語(yǔ)教師明確了了解了上述所提到的知識(shí)內(nèi)容之后，那么接下來(lái)教師需要著重思考，如何將思維導(dǎo)圖與高中英語(yǔ)教學(xué)有效地結(jié)合起來(lái)，以此來(lái)推動(dòng)學(xué)生整體知識(shí)水平的提升與發(fā)展，并形成高效率的課題教學(xué)。因此，在接下來(lái)的論文中，筆者將對(duì)于思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用的看法。

3.1 利用思維導(dǎo)圖形成閱讀框架

在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，可以利用思維導(dǎo)圖來(lái)形成閱讀框架，方便學(xué)生對(duì)于課文閱讀的理解。對(duì)于英語(yǔ)閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，為了讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行更好的掌握，在必要的時(shí)候，可以從閱讀的框架角度出發(fā)，從而讓學(xué)生明確整篇文章的大概內(nèi)容。然后學(xué)生在進(jìn)行細(xì)節(jié)理解的時(shí)候，就有大的背景脈絡(luò)支撐，幫助學(xué)生形成相應(yīng)的知識(shí)理解。

例如，教師在教授《Unit1 Friendship》的時(shí)候，This course is mainly to ask students to discuss their friends and friendship stories with friends， and discuss some problems in friendship communication behavior. Through the course teaching， students can understand what kind of friendship is worth experiencing and caring about， so as to promote the development of students.針對(duì)這一教學(xué)內(nèi)容，教師在進(jìn)行授課的時(shí)候，可以通過(guò)運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式，先給學(xué)生一篇簡(jiǎn)單的閱讀小短文，給學(xué)生示范一遍讓學(xué)生簡(jiǎn)單感受一下應(yīng)該怎樣進(jìn)行閱讀框架的構(gòu)建。然后讓學(xué)生嘗試根據(jù)課文的內(nèi)容，自己進(jìn)閱讀框架的羅列，以此來(lái)落實(shí)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用。

3.2 利用思維導(dǎo)圖掌握核心內(nèi)容

高中英語(yǔ)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，可以通過(guò)利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生掌握核心內(nèi)容，以此來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于閱讀課程知識(shí)內(nèi)容的理解。對(duì)于閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，其中都有十分重要的教學(xué)部分，就是要讓學(xué)生理解整篇閱讀的核心內(nèi)容，對(duì)于英語(yǔ)閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，也是如此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課的時(shí)候，可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式，通過(guò)讓學(xué)生從知識(shí)點(diǎn)中進(jìn)行總結(jié)，以此來(lái)讓學(xué)生形成對(duì)于文章內(nèi)容的總的把握，提高學(xué)生的英語(yǔ)概括能力。

例如，教師在教授《Unit1 Festivals around the world》的時(shí)候，This course mainly discusses the celebration of festivals around the world. Through the learning of the course， students can form a certain understanding， and use English knowledge to express relevant knowledge， so as to improve students' English expression ability.針對(duì)這一教學(xué)內(nèi)容，教師在授課的過(guò)程中，可以讓學(xué)生結(jié)合自己的所繪制的閱讀框架，進(jìn)行思考。在思考的過(guò)程中，嘗試運(yùn)用英語(yǔ)概括出這篇文章的核心大意，以此在促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平的提升，并鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)概括思維。

3.3 利用思維導(dǎo)圖形成學(xué)習(xí)思維

在高中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，還可以通過(guò)利用思維導(dǎo)圖的方式，來(lái)幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)思維。對(duì)于學(xué)習(xí)思維來(lái)說(shuō)，它所包括的方面有很多，既有學(xué)生對(duì)于閱讀文章中某一個(gè)知識(shí)的理解能力，也包括學(xué)生對(duì)于整體知識(shí)的感悟的判斷能力，但無(wú)論是哪一種，都是學(xué)生所必須具備的學(xué)習(xí)能力。教師通過(guò)應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式，能夠讓學(xué)生形成更加明確的思維觀點(diǎn)，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維能力的發(fā)展。

例如，教師在教授《Unit2 Healthy Eating》的時(shí)候，This course mainly focuses on the discussion of healthy eating patterns. Through the teaching of the course， students can clearly know what is a healthy eating pattern and form corresponding eating habits to promote the healthy growth of students.針對(duì)這一教學(xué)內(nèi)容，教師在授課的過(guò)程中，可以結(jié)合課文中的某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖中的閱讀框架和核心內(nèi)容，從而進(jìn)行探究和分析，看看作者所說(shuō)的是否合理。通過(guò)這樣的方式，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，推動(dòng)學(xué)校英文能力的發(fā)展。

4? 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，特別是針對(duì)于閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師運(yùn)用好思維導(dǎo)圖這種教學(xué)模式，能夠極大地推動(dòng)課堂教學(xué)的發(fā)展，為了落實(shí)好這一點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，教師需要對(duì)思維導(dǎo)圖形成細(xì)致的了解，在結(jié)合閱讀教學(xué)不足的基礎(chǔ)上，選擇合適的教學(xué)方式，展開(kāi)相應(yīng)的閱讀教學(xué)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力水平的提高與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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