高職工程機械專業校本微課程資源的建設與應用研究

徐有軍

摘 ?要：針對工程機械類專業中存在的學生之間個體差異性較大、自主學習能力較差的問題，開展了高職工程機械專業校本微課程資源的建設與應用研究。結合校本微課程資源的建設流程，由對應專業課程教師進行學生學習情況分析，結合學生對專業知識的掌握程度，實施專業課有針對性的分解，明確工程機械專業的教學目標。設置學生自主學習清單，為學生學習專業知識提供指南。最后通過對微課程資源的分類制作對應的微課程視頻，實現高職工程機械專業校本微課程資源的建設。結合微課程視頻的不同應用方式，為高職工程機械專業的教學提供方向。

關鍵詞：工程機械專業 ?校本微課程資源 ?建設 ?應用

中圖分類號：G434 ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）01（c）-0163-02

工程機械專業作為各個高校每年招生的熱點專業，包含的主要課程有工程建筑學、工程物理力學、機械繪圖學、機械設計學等，工程機械專業的教學目標是為社會培養一批具有高專業能力的技術型人才[1]。微視頻又稱微型教學視頻，微課程教學作為當下教育行業一種新興教學方式，以視頻作為傳播教學內容的載體，可記錄教師講授重點難點知識的過程，每節微視頻課程時長約為8～15min，內容側重于對某一專業知識的具體講解。由于高校內不同班級學生個體之間存在的差異性較大，僅僅依靠課堂教學資源無法滿足一些學生對知識的需求，而一些基礎相對較差的學生對于專業性較強的知識又無法盡快理解，重復性教學方式使學生對專業知識的學習產生恐懼心理。隨著當下社會工業技術的逐步優化，如何為工程機械類專業學生提供最合理的課程資源成為相關教育行業最為關注的問題，以下將對高職工程機械專業校本微課程資源建設進行詳細研究。

1 ?高職工程機械專業校本微課程資源建設策略

以微視頻作為高職工程機械專業的教學核心，可以為學生提供相對優化的教學資源，微視頻資源作為教學中的輔助教學工具，結合工程機械類專業的特點，授課前由教師設立教學目標，按照教學大綱將專業知識內容分解成多個模塊，每個模塊設置不同的教學視頻[2]。資源建設具體流程如圖1所示。

如圖1所示，首先由教師在課下結合不同學對專業知識的接受程度分析學生的學習情況，確定微視頻具體內容同時制作微視頻，學生在課堂下結合自身的興趣愛好，采用觀看視頻的形式進行工程機械專業的自主學習，整理重點難點知識，對不懂的問題進行標注，在課堂上向教師提問，構建良好的師生之間互動平臺。

由教師進行學生自身學習情況的分析，除了要了解學生的基礎水平及學習動機外，還要結合學生對現代化教學資源接受程度進行對應微視頻的設置，對知識接受能力相對較差的學生教師可設置預習部分的微視頻，方便學生在聽課中對專業知識的理解。相對簡短的視頻可避免學生對學習產生厭煩心理，提升學生對于專業知識學習的興趣[3]。結合高校設置的教學大綱及教學內容，由教師分解專業性內容，使教學資源條理清晰、結構簡單，滿足學生“聚焦式”學習的體驗，教師在進行對應專業校本微視頻建設時，應側重于對細節的講解，設計活動情節豐富教學內容，實現微視頻教學中教師與學生之間的互動，引發學生對學習的思考，使學生對于專業知識的理解更為透徹，培養學生在學習中的創新性思維。以工程機械專業中的機械設計課程為例，先采用集中式思維對專業知識進行統一整理，分析教學內容中的側重點，將該節課分為“機械原理”“機械應用”及“機械設備結構”等15個微視頻，為學生學習提供充足的教學資源，使學生明白在進行機械設計的學習時，需要了解機械設備的基礎結構、機械設備的具體應用及運行時的工作原理，明確各個知識點之間的串聯關系，難點部分集中學習，實現對工程機械專業課程的分解。

2 ?高職工程機械專業校本微課程資源應用研究

在進行高職工程機械專業的學習中，由教師結合學生的學習情況，為學生設置不同的自主學習任務清單，輔助學生明確自身的學習目標，并有針對性地為學生提供學習資源，將微視頻資源設置成壓縮包以表單的形式為學生呈現。讓學生結合自身對知識運用程度自定義學習內容，優勢在于不對學生進行過多要求，促進學生之間形成良性的競爭局面。

學習任務清單中應包含每日學習目標、每日觀看微視頻時長、每日做題數量、錯題檔案及反思等。一個完整的學習任務清單，可為學生的自主學習提供明確的方向，培養學生在學習中的創新思維，是提升學生自主學習興趣的關鍵指南。

校本微課程資源可實現對學生的分層次管理，將微課程資源分成“易”“中”“難”3個等級，滿足對于不同專業基礎的學生可采用不同教學資源的方法。微課程資源用于學生的自主學習，學生通過課前觀看微視頻方式對課堂的內容進行前期預習，總結預習中的重點難點問題，課堂上對于重點難點問題進行有針對性的提問。最后微課程資源可用于教師授課中的演示文稿，對于相關技術的應用在課堂上由教師邊播放邊講解，提升學生對于操作流程的記憶程度，不僅為學生提供更為直觀的操作細節，還可以隨時快進、暫停，在學習中學生可以自己控制學習進度，便于學生對技術的掌握。

3 ?結語

文章開展了高職工程機械專業校本微課程資源的建設與應用研究，設計資源建設模型，通過分解工程機械專業課程、實施微課程資源分類等方式實現工程機械專業校本微課程資源的建設。如今盡管微視頻已經逐步應用到各個高校的教學研究中，但微視頻教學方式的智能性及開放性值得讓更多的教育者深入研究，在未來的課程資源建設中，微視頻必將發揮其無窮的潛力，為學生提供更為廣闊的學習平臺。

參考文獻

[1] 閆冬冬，趙旭.“互聯網+”背景下微課程教學資源庫的應用研究——以財務管理課程為例[J].遼寧經濟職業技術學院·遼寧經濟管理干部學院學報，2018，97（3）：128-131.

[2] 宋凱鈺.基于微課的教學設計與應用研究——以國家開放大學經濟管理類專業課程為例[J].吉林廣播電視大學學報，2018，204（12）：67-68.

[3] 楊旭嬌.微時代背景下提升高職學生職業素養研究——以無錫城市職業技術學院建環學院為例[J].創新創業理論研究與實踐，2018，1（14）：74-75.