在語文教學中引入書法教育的幾點嘗試

汪文娟 王惠子

摘?要：在中華悠久文化中，書法藝術是一顆璀璨之星，蘊含著深久的文化底蘊，值得我們去品味其魅力，從而傳承中華民族優秀文化。因此在中學語文教學中引入書法教育不僅能提高學生漢字書寫能力，還可以培養學生在書法方面的審美情趣，陶冶情操，提高文化修養。本文闡述了傳授字體演變的知識，讓學生初步了解漢字的發展;介紹書法作品的背景，讓學生深入品味其文學意義;多元化創新書法形式，讓學生主動參與書法活動等三項策略。

關鍵詞：書法教育;閱讀教學;融通;藝術;教師教學

中圖分類號：G633.3??????????文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2020）01-082-2

在中學語文教學中，教師主要通過統編教材中的閱讀教學向學生進行語文知識性的傳授。在這一過程中，如果融入書法教育，將會使學生更加容易接受，從而實現書法教育與閱讀教學的融通，提高書法教育的有效性。近年來，筆者將書法教學引入語文課堂，收到良好的效果，現將具體做法闡述如下：

一、傳授字體演變的知識，讓學生初步了解漢字的發展

初中階段的學生在以興趣為切入點的基礎上，更有一種對知識的探究精神，他們已經不滿足于了解現有知識，開始更多地探究事物發展的原理。鑒于此，教師可以結合自身專業所學的古代漢語中關于字體演變的相關知識，向學生介紹漢字的起源與演變，例如“倉頡造字”的傳說，進一步吸引學生想要了解的知識欲望。在字體由“甲骨文——金文——大篆——小篆——隸書——草書——楷書——行書”的演變中，學生明顯接觸過且了解過的是“草書”“楷書”和“行書”，而對于較為久遠的“甲骨文”“小篆”等不清楚，那么教師就可以借助這些字形圖畫性的特點，在黑板上展示出這些字體的寫法，還可以結合學生認知實際水平，從象形、會意和形聲這三個較能理解的角度向學生進一步解釋中國漢字的造字法，在體會到漢字的魅力，從而激發出學習書法的熱情。例如在統編教材八年級下冊《禮記·學記》——《雖有嘉肴》中，學生對“嘉肴”一詞理解存在偏頗。教師就可以撰寫出“肴”的篆文，并作解釋：用“肉（月）”作形旁，用“爻”作聲旁，此時學生便可以順利理解出古人所說的“肴”指的是魚肉等葷菜。再如“嘉”字，教師可書寫相應的金文，并作解釋：這個字下面類似“加”的部分，表示吹奏笙簫;上面的“壴”，表示“鼓”。吹笙擊鼓迎嘉賓歡宴，多么喜慶，多么愉快！在這樣的說明，將使得學生對“嘉肴”一詞的理解更深刻與形象，也不會存在寫錯字的現象，同時也能自然激發出學生對字體演變歷史的探究，從而利于書法教育的開展。

二、介紹書法作品的背景，讓學生深入品味其文學意義

在中國書法中，漢字由線條和線條構成的偏旁所組成，具有無限的變化。從美學的角度上來看，因為中國字由最復雜的成分所組成，所以呈現出構圖的各種問題，包括軸線、輪廓、組織、對比、平衡、比例等項，尤其重視整體的統一。

在中國藝術里，節奏的基本概念是由書法確立的。中國的批評家愛慕書法時，不是欣賞靜態的比例與對稱，而是在頭腦里隨著書法家的筆跡，從一個字的開始到結尾，再直到張紙的未端，仿佛在觀賞紙上的舞蹈一般。因此“美是運動”“美感便是律動感”便發展成為中國繪畫史上至高無上的原理的，就是這種節奏的基本概念。基于這樣的理解，教師可以帶領學生以動態的眼光欣賞書法作品并體會書法家當時在創作作品時的情感，從而更好地產生共鳴，充分理解文學作品背后的精神意義。

以被贊譽為“天下第三行書”的《寒食詩帖》為例，這是蘇軾眾多書法作品中的上乘之作。這由蘇軾撰詩并書，墨跡素箋本，橫34.2厘米，縱18.9厘米，行書十七行，共129字。這是蘇軾被貶黃州第三年的寒食節所發的人生之嘆，可曰是一首遣興的詩。詩文寫得蒼涼多情，表達了蘇軾此時惆悵孤獨的心情。“通篇書法起伏跌宕，光彩照人，氣勢奔放，而無荒率之筆。”是后人對這個作品的評價，那么對于學生應該如何欣賞品味出這個作品呢？

首先，教師教學的一個重要原則“知人論世”可以引入其中，即那時蘇軾因宋朝最大的文字獄，被貶黃州第三年的寒食節作了這兩首五言詩。在這一創作背景下，學生可以通過小組合作，結合兩首五言詩的詩句以及蘇軾行云流水般的書法作品，進行進一步的品析。在這一過程中，仍是以文學性和藝術性為主導，讓學生深刻體會到“美感便是律動感”的藝術節奏。并引導學生從藝術風格等整體方面再到局部的用筆、結字、章法、墨韻等等。例如在整體方面，前一首詩的情感雖然波瀾起伏，但總體基調比較平緩;而后一首則是激情奔騰、浩浩湯湯、高潮迭起。在局部方面，相比于前幾句，“蕭瑟臥聞海棠”這幾個字的字形變大，用筆加重，字勢開始起伏跌宕，不難發現此時作者已開始融入自己的情感;“泥污燕支雪……春江夜入戶”數行，字形驟然扁闊，筆勢驟然厚重，激情奔涌，勢不可遏，蘇軾的情感奔涌而出。“破灶”二字字形變大，其勢如排山倒海。寫到“但見烏銜紙”的時候，情緒幾不能控，但卻全無荒率之筆。“死灰吹不起”五字激情漸趨平緩，無論是字形還是詩句本身都有言有盡而意無窮之感，讓人回味。最后，教師在總結過程中需要明確，書法欣賞過程中要結合詩句內容動態的品味出創作者此刻的心情以及他想要表達出來的思想情感。《寒食詩帖》的書法作品正是體現出了蘇軾此刻的惆悵心情，有感而出，令人動容。

三、多元化創新書法形式，讓學生主動參與書法活動

單純地接受書法理論教育對于初中生來說是比較枯燥乏味的，這就需要教師發揮教育機智，多元化、多形式進行創新，讓學生多渠道地積極主動地參與到書法教育中來，從而凸顯他們的主體地位。

例如，教師在開展小組合作時，可以就教材中的某一篇課文或者選取其中的某一段落進行書法創作，其他同學對此藝術作品進行一定的評價。這一活動過程，不僅提高了學生之間的團隊合作能力，激發了他們對書法創作的積極性，還能夠使他們在創作過程中自然而然地運用到老師所傳授的相關書法理論知識，并靈活運用“美是運動”“美感便是律動感”的藝術節奏原理，以切身體會到書法作品是創作者的真情流露，從而更深刻地體會到文學作品背后的精神意蘊。

書法創新的方式還有很多，比如按主題“喜”“怒”“哀”“樂”分別書寫出具有代表性的詞或句，讓學生自己說明創作的初衷等等。在這一創新中，學生能夠將知識與實踐相結合，也能夠在書法創作中更好地體會文學作品，并逐漸培養出學生想要用書法作品表達閱讀體會的意識。

在中學語文教育中，特別是初中階段，將書法教育和閱讀教學相融通是十分必要的。因為這一階段的學生既可以領會到文章作品的深層涵義與精神文化，又可以欣賞出書法作品的魅力并能主動地運用書法創作表達出思想情感。這就使得我們語文教師需要高度重視，在平時語文閱讀教學中融入書法教育，通過多種方法與形式，由淺入深地提高學生接受度，并激發學生對兩者融通的積極性與主動性，從而更高效地實現書法教育與閱讀教學的融通。

[本文系南京市教科所“十三五”規劃課題“初中語文課程與書法教育融通的實踐研究（課題批準號：L/2016/172）”研究成果之一]

[參考文獻]

[1]林語堂.蘇東坡傳[M].湖南文藝出版社，2018.

[2]李思敏.詩中有筆，筆中有詩——蘇軾《黃州寒食詩帖》賞析[J].名作欣賞，2016（27）.

（作者單位：南京市鐘英中學，江蘇 南京210000）