培養“小老師” 贏得大未來

吳夢立

摘?要：培養“小老師”對于社團式學習群的構建是必要且迫切的。通過多種形式的培養，可以讓學有余力的孩子先發展起來。這樣做，不僅能激發“小老師”自身的學習內驅力，提升了綜合素質，而且還能大大提高對同一群組其他學生的影響力，幫助整個群組共同提高學業水平，最終還能帶動班級形成良好的班風班貌。

關鍵詞：社團式學習;學習群;小老師;能力

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隨著社會的發展進步，競爭壓力在不斷加大，而現在這些壓力已經慢慢延伸到學生和老師的身上。特別是初中階段，學生要面臨人生中的第一次選拔性考試，老師們都絞盡腦汁地出謀劃策。但隨著課業的增多，難度的加大，再加上外界誘惑的吸引，學生的學習興趣在不斷降低，學習的內驅力也在不斷減弱，老師們則是束手無策、疲倦不堪。這無疑是在向我們的教育發出信號，提示我們該改變以往的教學方法，將課堂真正的還給學生，發揮學生的主觀能動性。

基于以上問題，沙溪實驗中學經過充分調研，積極開展課堂教學改革，并申報了江蘇省教育科學十三五規劃課題《農村學生社團式學習群組織與指導實踐研究》，意圖通過充分激發學生自主學習與合作學習的潛能，為學生提供更好的發展契機，幫助學生培養能適應終身發展的必備品格，提升關鍵能力。

所謂的“小老師”，是指在課外代替教師承擔對學困生課業輔導任務的品學兼優的學生。在學生社團式學習群組織與指導中，“小老師”就是“領頭羊”，對社團式學習起到示范引領作用。筆者下面結合實踐談談如何對“小老師”進行培養。

一、創設學習群組，為“小老師”搭建平臺

老師不僅要授課，還要管理班級，任務重，班務繁雜。于是，我們考慮在品學兼優的學生中挑選“小老師”，讓他們代行老師的職責來管理班務，幫助學困生。但若將班級一下子全部托付給“小老師”，班主任是不放心的。因此，我們決定為“小老師”們搭建一個平臺，為他們創設好社團式學習群組，給他們提供施展才能的空間。

社團式學習群組的創設需要考慮多方面的因素：

1.學習成績班主任結合以往的學習成績將學生分類，再對學生進行分組，組內學生的文、理科要做到均衡發展。

2.脾氣秉性班主任根據以往與學生相處的經歷和經驗，判斷每個學生的性格特點。同組內學生的性格脾氣要互為補充。

3.家庭情況查看學生檔案，做出相關調查，判斷學生家庭情況。若是有離異、單親等特殊家庭的孩子分組時都需考慮周全。

4.愛好特長班主任事先課下發調查問卷，對學生的愛好特長進行了解和研究。若特長相同的同學盡量不安排在同一組，其目的是為了讓每一組都能“全面開花”。

5.男女生比例俗話說：“男女搭配，干活不累。”這句話在小組內也同樣適用。因此，男女生人數比例要相互協調。

班主任根據以上幾個參考因素，結合“組間同質，組內異質”的要求對學生進行分組。每組6～7人，且每組盡量做到水平能力相當。這為日后小組之間的相互競爭打下了良好的基礎，也更能彰顯“小老師”的能力。相信“小老師”今天能管好一個組，明天就能管好一個班。

二、開展多樣培訓，提升“小老師”的能力

小老師的培養，一方面取決于學生先天的素質。另一方面，也離不開后期對其潛能的開發。因此，我們對挑選出來的“小老師”們進行了系統化的理論培訓和模擬實踐培訓，幫助他們提升自身的綜合素質，讓他們能在日后站穩講臺，獨當一面。

1.固定時間，集中培訓

“師者，所以傳道受業解惑也”，這是古往今來人們對老師的定義。而此刻我們所要培養的“小老師”亦是如此。小老師能力的提升僅僅依靠其自身是遠遠不夠的。因此，我們需要固定時間點，對小老師進行專業、規范的集中培訓。

培訓內容包括：自學能力、組織管理能力、課堂展示能力、輔導他人能力、作業批改能力等等。通過一系列的理論、觀摩、實踐等不同形式的培訓，讓小老師們切實感受到自身的提升空間，并明確自己作為小老師的職責，不斷為之努力。

2.把握課堂，時時操練

課堂，是鍛煉“小老師”們的主要陣地。要想培養“小老師”在社團式學習群組學習過程中的領導能力，就必須培養“小老師”的表達能力和展示能力。因此，任課教師們要指導“小老師”如何引領組員們對問題進行深入探討;指導他們運用恰當的方法將問題深入淺出地向同學闡明，以幫助“小老師”們迅速成長。

3.抓住契機，課后指導

教師的言行舉止對學生影響很大。同樣地，“小老師”的言行也會影響一個群組甚至一個班級的風氣。而初中階段的孩子，心智尚不成熟，有時對自己的要求會有所松懈，因此，教師必須利用平時學習生活中看到的細節，抓住契機，對小老師們進行指導，讓小老師們時刻關注自身，對自己樹立高標準，嚴格要求自己。

三、進行評價激勵，提升積極性

“小老師”是我們選拔出來的較為優秀的孩子，但孩子畢竟是孩子。一味地對其施加壓力難免會使他們產生厭倦，且積極性也會隨著種種原因而逐漸消退。這時，就需要完善的獎勵機制來提升其積極性，確保其工作的持續性。

1.物質獎勵

學生的要求其實并不高，只要是來自老師的獎勵，他們都會分外激動。任課教師們可以結合“小老師”們每節課的表現，給“小老師”進行打分。他們的積分累計到一定程度可以兌換相應的獎品。班主任可在進行“小老師”能力競賽活動時設置獎項，如獲勝者可以獲得免費社會實踐或夏令營、冬令營的機會等。

2.精神獎勵

在期末時，班主任可給“小老師”們頒發榮譽證書;競賽獲勝時，讓獲勝群組的組旗在校園上空飄揚一周;升旗儀式時，優秀“小老師”代表班級升國旗等等。

三、“小老師”活動帶來的效果

1.激發了自身學習興趣，提高了學習內驅力

要帶領組員學習，幫助組員解決疑難問題，“小老師”必須會自己主動去解決問題。而初中階段，學生的競爭意識逐漸加強，為了爭得榮譽，他們必然竭盡所能。為了能在課堂上出色展示，為了課后能給同學講清題目，他們勢必會提前做好充分的準備。這在一定程度上，能驅使他們去學習、去研究。久而久之，他們的學習興趣會越發濃厚，形成探究精神。他們的學習內驅力會不斷提高，從而促使他們養成自主學習，精益求精的好習慣。

2.提升了自我核心素養，加強了組織領導力

在管理組內常規、組織課堂學習、輔導幫助組員、打造群組文化等一系列活動的過程中，“小老師”的組織、溝通、協調、管理、領導能力都在潛移默化中發生了改變。而這些能力的提升為他們日后走上社會、踏上工作崗位，奠定了良好的基礎。

3.調動了課堂氣氛，形成了良好的學習風氣

以往，老師“一言堂”、“滿堂灌”的形式，會讓學生覺得枯燥、乏味。而學生這種被動的學習狀態也造成了他們對知識點沒有自己的思考，從而導致課堂效率的低下。然而，改由“小老師”來主導的課堂，往往能調動起學生的積極性。

首先，學生間相互競爭，會促使他們認真傾聽，并積極思考，從而帶動課堂氛圍。其次，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，學生的思考交流往往會碰撞出思維的火花，從形成良好的班級學習的氣氛。第三，“小老師”在課堂上思考發言，起到良好的表率作用，也在一定程度上影響了組員，影響了班級的每一個成員。

4.減輕了老師的負擔，把課堂還給學生

由“小老師”主導的課堂，得益的是學生，解放的是老師。任課老師們、班主任們課上不再口干舌燥，更無需手舞足蹈。老師們只要認真傾聽，在學生疑惑時給出指導，在學生發言精彩時給出鼓勵，在學生管理遇阻時給出幫助就可以了。這樣，教師將課堂還給了學生，收獲的將是驚喜。

“十年樹木，百年樹人”，要想培養學習優秀、能力出眾、素質過硬的學生，我們就必須要改變原有的模式。當年，鄧小平曾說：“一部分地區、一部分人可以先富起來，帶動和幫助其他地區、其他的人，逐步達到共同富裕。”或許，這句話，在今天的初中教學領域也同樣適用。因此，我們應該讓學有余力的孩子先發展起來，讓他們作為“小老師”帶動同學一起發展起來，將課堂還給學生，從培養“小老師”開始，循序漸進，從而使學生贏得更好的未來。

（作者單位：太倉市沙溪實驗中學，江蘇 太倉215400）