行是知之始 知是行之成

李霞

摘?要：《普通高中語文課程標準（2017版）》圍繞四項核心素養(yǎng)設計了語文活動的“15項任務群”，第一個學習任務群就是“整本書閱讀與研討”，可見“整本書閱讀”的重要性。但放眼現(xiàn)實，許多學生雖有閱讀的意愿，閱讀的效果卻很有限。那么如何將學生領進“整本書閱讀”的大門并且高質量地完成一本書的閱讀呢？筆者根據(jù)教學實踐，提出了理、研、論、講、寫五個階段。

關鍵詞：整本書;閱讀

中圖分類號：G633.33??????????文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2020）01-037-2

陶行知先生提出了一個重要教育理論：“行是知之始，知是行之成。”他認為，行（做）是知識的重要來源，動手嘗試能出真知。于是，在整本書閱讀的教學實踐中，我就以《平凡的世界》為例，帶著學生踏上了閱讀之旅。

一、理

《平凡的世界》是中國作家路遙創(chuàng)作的一部百萬字的小說，以中國70年代中期到80年代中期十年間為背景，將孫少安和孫少平兩兄弟作為中心，刻畫了當時社會各階層眾多普通人的形象;勞動與愛情、挫折與追求、痛苦與歡樂、日常生活與巨大社會沖突紛繁地交織在一起，深刻地展示了普通人在大時代歷史進程中所走過的艱難曲折的道路。全書共三部，人物較多，矛盾糾葛復雜。如若只是粗粗瀏覽，合上書后學生的腦海中便存不了多少東西了。于是，利用寒假時間，我布置自己任教的高一兩個班級的學生閱讀該小說，并要求進行相關的梳理：

1.概括小說三部分的內容，每一部分100字左右;

2.畫出作品里的人物關系圖;

3.勾畫或摘抄作品里的經(jīng)典語句，并加以點評;

4.寫寫閱讀后的感悟（用一個詞概括并簡要闡述）或疑問。

學生初涉文本，這些內容既是以任務驅動學生去讀書，也是教會學生將“厚書”讀“薄”，引導學生從宏觀上整體感知作品，培養(yǎng)“整合”的意識。

從開學后的作業(yè)反饋來看，學生對作品的初讀還是完成得不錯的，很多學生都畫出了類似下圖的人物關系圖，有些點評很到位，感悟和問題我也收集到了不少。

二、研

陶行知先生在《每天四問》里寫到：“我希望有能力研究的先生和同學，必須擇定一個題目從事研究，即使是一個很小的問題，也可以研究出很深刻很淵博的大道理來。”為了將《平凡的世界》的閱讀往深入推進，我將學生的感悟和問題進行整理，確定了四個研究標題：

1.《走進路遙》

2.《在閱讀中，我來到了那個時代》

3.《讀你/讀你們》（“你”“你們”應是作品中的人物）

4.《今天，我們在平凡的世界里》

這些標題分別從作者、時代背景、作品中的人物形象、作品的現(xiàn)實意義四個角度設計，目的在于引導學生運用知人論世的解讀文本方法，再對文本進行細讀，進而實現(xiàn)閱讀質量的提升。學生可選擇一個標題進行研究，在研究過程中可以在網(wǎng)絡上查閱相關資料，最后形成自己的研究提綱或者研究小論文。

我希望盡力做到：真誠尊重學生的選擇性、著力提倡感悟的獨立性、充分發(fā)揮研讀的自主性。學生在選題方面表現(xiàn)得比較積極，交上來的研究成果令我對他們刮目相看。研究作品中的人物的學生比較多，但多數(shù)學生都沒有只單一分析，有從女性視角，將田潤葉、田曉霞、秀蓮放在一起比較的，或者從男性視角，將孫少安、孫少平等放在一起比較的;也有從家庭的角度去探討的;還有一些研究關注到了金秀、郝紅梅、孫蘭花等次要人物……看他們的研究成果，我感覺到書里的人物已經(jīng)到了學生身邊，而不是只存在作品中。

三、論

學生的初步研究雖然還不錯，但畢竟有些囿于個人之見，為了打開學生視野，我決定推進閱讀計劃的第三步：分小組討論。陶行知先生說：“集體探討之目的，在以集體之努力，追求真理。探討之路有五，即行動、觀察、看書、討論、思考，稱之為五路探討，也可稱之為五步探討。”既然討論是集體探討的“一路”，那就發(fā)揮集體的力量，我將學生按照選題分成幾個小組，在課堂上展開了小組討論：小組內先將他人的研究提綱或文章看一遍，然后展開討論，討論過程中做好記錄。一開始閱讀時教室里靜悄悄的，后來討論時一片熱火朝天的場面。

討論課上，我將課堂還給了學生，讓他們成為了知識的探究者。小組討論前的認識只是個體的、自我的，進行小組討論使學生對過去個體所讀的內容有不同的認識、新的發(fā)現(xiàn)。他們的熱烈討論使課堂時時泛起層層漣漪，他們也在熱烈討論中碰撞出了思維的火花。看著他們耐心地完善自己的稿子，我感覺《平凡的世界》讓他們不平凡起來。

四、講

小組討論之后，學生的認識又有了一定程度的提升。但是，他們每個小組只是圍繞著《平凡的世界》重點研究了一個方面。為了讓學生更全面地認識作品，我又組織學生進行了班級層面的交流。陶行知先生說：“教小孩做小先生。”今天，我們也可以讓學生來做老師。為了調動所有學生講的積極性，我沒有讓小組內定講解人員，而是隨機抽簽。被抽到者主講，其余小組成員輔講。于是，一節(jié)課在刺激、熱烈中過去了。多數(shù)學生的講解得有板有眼，他們還認認真真地寫起了板書。《平凡的世界》就這樣在他們的頭腦中“立體”起來。

五、寫

最后，我對這次閱讀實踐進行了總結，并以讀寫結合的寫作給《平凡的世界》的閱讀劃上了句號：提供學生關鍵詞（物質與精神、理想與現(xiàn)實、命運與抗爭、苦難與奮斗、平凡與不平凡、責任、自強自尊、孤獨等），讓學生完成一篇習作。

閱讀是內化的吸收，是欣賞與理解的過程;寫作則是外化的表達，是思考與運用的過程。吸收是表達的基礎，表達是吸收的深化。教師帶領學生閱讀整本書，除了開闊他們的眼界，豐盈他們的生命，如若能讓他們在考試中“嘗到甜頭”豈不更好？

學生在最后的寫作環(huán)節(jié)一掃往日的畏難情緒，這次習作的批閱也讓我倍感欣慰。下面是一篇習作的選段：

人生來是孤獨的。有人在孤獨中沉默，有人在孤獨中消亡，而孫少平卻在孤獨中獲取了力量，不斷成長。在貧瘠的土地上，在那樣一個荒涼而又荒誕的時光里，孫少平無意之間闖進了文學的世界。從此，他的世界里有了保爾柯察金，有了江姐，還有了許許多多的故事，他們的悲歡離合，牽動著他那貧窮而又敏感的心……孫少平孤獨地閱讀，也在悄悄地享受成長，他的視野廣闊起來，他的思考更加理性，他的的心靈世界更加充實豐盈……孤獨并不可怕，潛心閱讀是抵御孤獨侵襲的很好方法。

行者長至，為者長成。閱讀，重在行動，希望《平凡的世界》的閱讀實踐為學生的閱讀找到一條比較暢通的路，進而實現(xiàn)學生語文核心素養(yǎng)的提升。

（作者單位：無錫市堰橋高級中學，江蘇 無錫214000）