“三度”求索 錘煉教師專業成長

胡鵬

摘?要：教師專業發展在本質上是教師個體專業不斷發展的歷程，是教師不斷接受新知識，增長專業能力的過程。教師要成為一個成熟的專業人員，需要通過不斷的學習與探究歷程來拓展其專業內涵，提高專業水平，從而達到專業成熟的境界。本文從提升教師自我發展的高度、拓寬自我發展的廣度、挖掘自我發展的深度三個維度闡述了教師專業發展的主動性、合作性、助推性。

關鍵詞：“三度”追索;錘煉;教師專業成長

中圖分類號：G633.98??????????文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2020）01-029-2

教師是一個多重角色的綜合體。教師不僅是知識傳授者，還是學生良好個性的塑造者;教師不僅是學生行為的榜樣、示范者，還是學生潛能的開發者;教師不僅是學生班集體的領導者與管理者，還是學生的知己與朋友，教師不僅是施教者，還是教之規律的研究者。任何一所學校，要想取得長足發展，首要的是教師的發展，教師自我發展，這是學校發展之根，根深才能葉茂，這樣學校才有活力、潛力、生命力。因此，教師的發展要有目標，有舉措、有平臺，有評價，有激勵措施，形成一個教師專業發展的良性循環生態鏈。教師是學校教育水平提升的“發動機”，所以，學校也要創造條件不斷提升“發動機”的性能，為學校可持續發展提供強有力的支撐。

一、提升自我發展的高度

教師樹立更高的目標，才能漸行漸遠，專業成長。教師的高度決定教育的高度。

1.自我發展有夢有高度

教師發展首先是內生發展，即主觀上的職業追求，行動上的實踐反思，目標上的規劃攀登。我校要求每位老師都制定《教師三年主動發展規劃框架》，主要從基本情況分析，現狀分析、三年規劃等方面制定自己的專業發展規劃，做一個“有夢有行”的老師。我們鼓勵老師由校級骨干向區教壇（教科）新秀、教學（教科）能手、學科（學術）帶頭人、市學科（學術）帶頭人、特級教師這樣一個有序的發展方向“拾級”而上，有了努力的高度，前行的腳步就會找到著力點，新的起點。

2.社會發展亟需提升高度

《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》的正式推行，將對中國的教育的方方面面產生巨大影響。教師的地位將進一步提升，教育部長陳寶生提出的“提”“改”“育”“用”“保”“尊”六字箴言讓廣大教育工作者深受鼓舞。阿里巴巴董事局主席馬云是教師出身，他認為優秀老師可喚醒孩子智慧，說明了教師在人生成長中的重要作用。

3.自我發展須勇攀新高度

教師發展最為關鍵的是內生力量。“我想要做好老師”永遠比“要我做好老師”行動的效率高。每個人都有自我價值實現的渴求，只是他堅持的能否長久。教師的自主發展是在個人價值不斷實現的過程中越來越堅定的。當然，教師的個人價值實現如果能和學校的核心價值相統一的話，教師的教育信仰會更堅定，自我價值實現的幸福指數會更高。教師的專業成長必須經歷適應磨合期、適應發展期、成熟提高期和反思創新期，具有坡度，循序漸進，漸行漸遠，逐漸才能達到一定的高度。

二、拓寬自我發展的廣度

高度需要廣度。一個人可以走得快，一群人可以走得遠，一群人可以走成“風景”。這其實強調了自我發展的廣度的重要性。教師的發展也需要有團隊的合作土壤，同伴互助的勖勵，教育共同體的引領，個人的成長從來不都是一個人的事，他山之石，可以攻玉;借智團隊，道路更寬更廣，這正如金字塔的巍峨離不開寬厚的基底一樣。

1.自我深耕發展“沃土”

教師的成長離不開自己的學科、班級、教研組、年級組和學校。這是自己能長足發展的最重要的土壤。只有熱愛自己的學科、班級的學生、教研組的同事，融入年級組和學校，才會找到成長的源頭活水和力量。教研組是學校教研工作的基本單位，是教師成長的搖籃。教研組在培養教師成長方面起著非常重要的作用。在實踐中，我們可以通過創新公開課、聽課評課等常規教研活動和集體備課、師徒結對等師師合作過程，促進教師專業成長。在教師這個學習型組織的文化氛圍里，思想激蕩，砥礪共進，問題討論、課堂打磨，課題研究，成果表達等，都潛移默化形成濃厚的文化氛圍，成為專業成長的肥沃土壤，是一片大天地，大有可為，許多著名教育家不愿離開自己深耕的土地，原因正是如此。

2.自主借智同伴互助

“二石相擊而發靈光”，在砥礪中閃爍智慧，在合作中分享智慧，在借智中豐富智慧。同伴因為了解自己，如一面鏡子，可以“照到”自己學科上的優劣點，課堂教學方面的不足，教育學生方面的問題，教學研究方面的瓶頸等，可以是幫助自己成長的重要資源。所以說“知己”難逢，而且在專業路上的勵志同伴，可以陪你走得很遠，攀得更高。如在集體備課中，能發揮集體智慧，集思廣益，取長補短。優化教學目標、教學內容、教學過程、教學方法、課堂評價、作業布置等，從而有效提高教育教學質量，在集體備課中，同伴互助中感受到教師群體互動的價值所在，感受到優秀老師對自己示范影響，對自身的專業成長來說同伴互助非常關鍵。華東師范大學課程專家鐘啟泉教授曾說過：“教師的專業發展不是靠排他性競爭，而是靠‘教師團隊的成長。”

3.自覺融入教育共同體

教師的發展也需要“圈子”，當然這是特殊文化意義的“圈子”，姑且界定為“教育共同體”，因為大家有共同的志向、志趣、志力，所以有共同教育話題、教育思考、問題探索等，所以就專業發展方面的問題很容易入題，聚焦，深入，也比較專業。所謂的“上道快”，易于實現專業發展的“彎道超車”，這時，教育共同體的效用就非同一般了。名師工作室為了推進骨干教師隊伍建設意義深遠。我校以化學名師工作室和物理名師工作室為龍頭，引領骨干教師珍惜大好成長機會，更新理念，努力學習，提升教育教學水平;發揮本校吳江區學科帶頭人及以上師徒傳幫帶工作;加大聘請名校長、名師、名教授來校講學指導。我們開展了師徒結對青藍工作，師徒賽課活動，并及時組織論文撰寫，提煉教學經驗，加快教師成長步伐。

組織學原理證明：團隊更利于促進教師專業發展。彼得·圣吉在《第五項修煉》中寫道“團體的集體智慧高于個人智慧，團體擁有整體搭配的行動能力。當團體真正在學習的時候，不僅團體整體產生出色的成果，個別成員成長的速度也比其他的學習方式為快。”

三、挖掘自我發展的深度

海德格爾曾說：“高度帶來深度”。的確，追求的目標要高，動力才大，但是要做一個有深厚專業根底的老師，必須向縱深發展，在“深水區”鍛煉并檢驗自己的能力。此時，學校乃至更高一級教育部門的幫助和推進必不可少。只有深入，才能成就深度。

1.搭建平臺勤砥礪

學校要給專業發展愿望強烈、尚進勤奮的老師搭建公開課、展示課、優質課、觀摩課等平臺，讓他們練就上好課的本領。對某個學科而言，能上不同類型的課，能上不同層次的課，砥礪超越，成為上課的好手，用華東師大葉瀾教授總結的好課“五個實”來衡量，就是扎實的課、充實的課、豐實的課、平實的課、真實的課。站穩三尺講臺，讓學生快樂學習，學有所樂，學有所獲，這樣的課堂才是受學生歡迎和同行認同的“戰場”。

同時學校要搭建課題平臺，鼓勵組織老師參與課題研究，按照微型課題——市級課題——省級課題的進階目標，思考教育教學中問題，并提升為課題，在問題——課題——實踐——經驗中不斷提練自己的教學經驗，始終面對問題，有解決意識、研究能力、勤于實踐、推廣經驗，在課題的平臺上錘煉自己的教研能力，成長為學術性的教育專才，而不是“教書匠”而已。

此外，給老師搭建教科研論文發表的平臺。從一般論文到學術論文，給老師表達的機會，當然，在這個過程中，對論文的反復打磨必不可少，“文章不厭千遍改”，一次發表的成功將會帶給老師無窮的激情和動力。當然，建立健全專業成長激勵機制也必不可少。

2.專家引領促提升

把專家請進來跟進指導，派教師出去參加專題性專家培訓和指導。專家引領首先解決的是引領什么？一是“深度”學習或者說是“深度”閱讀。教師發展到向“深度”追索時，“深度”學習和閱讀必不可少，所以專家應給與老師列出相應的必讀書目或期刊，引導教師在“閱讀”中成長，讓終生閱讀成為一種習慣。二是通過專家引領，提升教師的課程理念。要有正確的課程理念，并以此理念為先導，具有一定課程的設計、開發、實施、評價能力，這是教師專業發展具有深度的重要方面。三是專家引領教師課題研究，善于發現特殊的教育現象，思考并探究教育過程中出現的問題，即問題意識;進而能研究問題并能得出研究結果，而且該結果具有一定的示范輻射效應和推廣價值。

3.厚積薄發露頭角

教師專業發展到一定的深度，就要通過一定水準的展示平臺去推介他，對教師全方位的綜合能力來一個大檢閱。比如開設區域優質課、公開課、示范課、研究課，能進行課程開發、課題研究、學術講座等，在學科學術上都能有所建樹，不斷錘煉自己，加入名師工作室，向特級教師靠近，向教育專家請教，這些都是促成自己專業向“深度發展”的重要途徑。這都需要學校以及其他上級相關部門給教師機會，讓老師能騰飛起來，厚積薄發，嶄露頭角。

教師專業發展要有高度、廣度和深度，只有把自己的專業發展內因和共同體、學校支持等外因結合起來，才能協調發展，提升教師的職業幸福感。因此，只有把三者結合起來，教師才能從專業發展向專業自由躍進，走得更遠，飛得更高。

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本文系江蘇教育科學“十三五”規劃重點資助課題《優質均衡背景下“趨邊緣化”初中自我發展的實踐研究》（Ba/2018/02/20）研究成果

（作者單位：蘇州市吳江笠澤實驗中學，江蘇 蘇州215200）