高中語文教學中的合作學習組織策略芻議

閆國蘭

摘 要：在高中語文教學中，教師采取合作學習教學模式，不僅能及時了解學生的學習情況，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，而且能讓學生在合作學習中相互促進，共同進步，培養(yǎng)學生的團隊合作精神。文章對高中語文教學中的合作學習組織策略進行論述，以提高教學質量，培養(yǎng)學生的自主學習能力和團結合作能力。

關鍵詞：語文教學;合作學習;組織策略;教學模式

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）06-0106-02

語文在高中教學中占據重要的地位，高中語文與前一階段教學的最大差異在于人文素養(yǎng)的體現(xiàn)比較顯著。高中語文教學要求學生體會知識的深刻含義，滿足教育改革的要求。在教學過程中，教師需要合理安排相關內容，體現(xiàn)高中語文教學及學習的特點。合作學習可以充分體現(xiàn)學生的價值，讓學生通過團隊合作加強綜合意識，并適當進行獨立思考。本文對高中語文合作教學的意義、教學現(xiàn)狀以及組織策略進行論述。

一、高中語文合作教學的意義

在當代教育發(fā)展的過程中，教學工作的開展需要符合各個階段的基礎教學要求。高中語文教學的綜合性較強，教師需要根據學生的學習心理，按照高中語文教學要求開展教學活動。當代教育對學生的要求是具備綜合學習素養(yǎng)，而不是在單門學科上的拔尖。教師在組織學生合作學習的過程中，可以讓學生相互分享學習經驗，共同進行文學熏陶等，從而提高語文課堂教學實際效果。學生在合作學習中可以取長補短，在教師的正確引導下養(yǎng)成良好的學習習慣。高中生的學習壓力較大，教師在組織學生合作學習的過程中對重點環(huán)節(jié)進行設計，可以讓學生投入到自主學習中，加強學生之間的互動。部分學生在理科類學科的學習當中感到比較吃力，因此會將語文課堂當作放松的學習區(qū)域。合作教學可以提高學生的學習興趣，使其在學習中得到放松。

二、 高中語文合作教學現(xiàn)狀

當前，部分高中語文教師還是延續(xù)傳統(tǒng)的灌輸式教學方式引導學生學習知識，而高中語文教材的豐富性使學生在學習新的文學知識時難以明確其中的重點。教師在組織學生合作學習時，沒有遵循學生的學習特點及語文學科的教學要求，而是一味讓學生盲目地合作。長久以來，一直都有“某個文學作家自己寫了一篇散文或者簡短的記敘文，命題教師將文章當成閱讀考題，作家自己甚至都寫不出命題者認為的正確答案”的說法。這個情況主要是由于“應試教育”缺失了學習的真正意義，學生在學習的過程中產生的多樣性的想法難以得到印證，甚至被教師認為是天馬行空。當前的合作學習模式浮于表面，教師很難完全遵循相關的規(guī)則對學生進行組織。部分學生在合作學習的過程中經常會表現(xiàn)自己，不會聽取同組同學的意見及建議，導致合作學習效果不佳。高中生有自己獨特的思維是好事，但是故步自封就會影響自主學習效果，甚至還會給同學的學習帶來較大的影響。

三、高中語文教學中的合作教學組織策略

1.K—W—L

K—W—L教學方式就是：“已知的—想學的—學到的”，這種合作教學組織策略能夠較好地提高學生的學習質量。教師在利用這種合作學習方式組織學生學習的過程中，首先需要列出一個表格讓學生對自己已經知道的知識內容進行陳列，然后讓學生思考自己希望進一步了解的知識，再通過合作學習將自己學到的知識進行歸納。這種教學方式能夠簡單明了地體現(xiàn)最終的教學效果，盡管在我國的應用時間不長，但是實踐表明其可以獲得較好的教學效果。例如，在進行《鴻門宴》這篇文章的學習時，學生首先需要在教師提供的表格中陳列出自己知道的內容。部分學生對相關的《史記·項羽本紀》中項羽看到秦始皇被人前呼后擁的內容有所了解，部分學生對“鴻門宴”的內容有所了解，但是對其原因及最終的結局不甚了解。然后，學生再將自己通過這篇文章的學習想要知道的內容進行羅列，并利用合作學習的方式學到想要學習的內容。教師要明確教學目的，不僅要引導學生掌握與鴻門宴相關的人物故事及情節(jié)，還要讓學生學習古漢語的常用詞語及特殊句式，對項羽和劉邦兩個人物的性格特點進行分析。教師要給學生介紹司馬遷及《史記》的寫作背景，讓學生對紀傳體通史的文體特點進行分析，并且明確其文學價值。學生在合作學習的過程中，需要有整體感知，對故事的情節(jié)進行詳細的分析。教師應給予學生適當的引導，在讓學生完成學習任務的過程中，對學生的閱讀過程、學習任務的組織及總結形式進行評價。教師對教學的組織需要遵循學生的基本學習特點，讓其可以掌握主要的學習內容，還要能夠輔助學生思考，讓學生在學習過程中對各個問題進行細化。

2.T—P—S

這種教學方式以“思考—組隊—共享”的方式呈現(xiàn)。在開展高中語文合作學習的過程中，學生首先需要對相關的知識內容進行思考。由于高中生已經具備較強的文學知識功底，并且在學習的過程中可以對不同的學習方法進行轉換及利用，因此教師可以加強教學中的開放性。在利用T—P—S方式組織合作學習的過程中，教師首先需要讓學生進行獨立思考，提高學生的自主學習能力，然后讓學生按照自己的意愿與同學組隊開展合作學習，再將自己的學習經驗及思考結果在組內分享。例如，在開展《琵琶行》這篇文章的教學時，教師首先要布置教學任務，讓學生利用自己的文學常識對文章內容進行分析，欣賞其中描寫音樂的語言，并且品味情感。學生根據教師布置的任務進行自主思考，對文章主題進行歸納。在組隊的過程中，學生可以自由選擇合作隊友，但還是需要主要按照教師的分配方式進行均衡性學習。學生在學習語文的過程中比較感性，教師要對學生的分組情況進行合理的分析及調整，保證每個小組的均衡性。在完成組隊之后，學生就可以對自己在自主學習過程中產生的感悟進行分享，根據文章主旨結合詩人及琵琶女的人生遭遇體會其中的思想感情，分析人物形象。在合作學習的過程中，教師需要給出相關的學案，可以利用PPT進行課前導入，讓學生欣賞一組意境與高山流水音樂相符的圖片，通過自動播放的方式營造教學氛圍，然后讓學生對白居易作品的寫作特征進行分析，在詩中找到這首詩寫作的由來。學生可以在小組合作中表達自己的觀點，進行主題探究，通過合作學習更加深入地體會詩的主要感情。

3.文學圈教學法

文學圈教學法主要是讓學生在學習的過程中進行深入的閱讀，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，在小組合作的過程中保證學習的規(guī)范性。教師在利用這種方法組織學生進行合作學習的過程中，可以選取相關文章中具有深刻含義的經典片段，讓學生對選取的內容進行深入的交流，對作品的故事情節(jié)進行深刻的分析，了解人物的性格特征等。這種合作學習方式能夠讓學生在學習的過程中更加明確學習目的，更好地完成教師布置的閱讀任務，滿足現(xiàn)代化教學的基本需求。教師在組織學生合作學習時，需要針對“文學圈”選擇小組成員，保證同一個小組的學生具備相同的文本閱讀愛好，使其在合作學習中更加順暢地進行交流。教師還需要為每個成員分配閱讀任務，約定交流時間，最后對成果進行匯報。

總之，高中語文教學中的合作學習對學生及教學都有一定的要求，教師需要遵循現(xiàn)代化教學要求，明確教學及學習目標，完成相應的任務。因此，教師應合理選擇合作學習方法，組織學生開展合作學習，使學生在合作學習中不斷提高語文素養(yǎng)。

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