如何設(shè)計農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)特色家庭作業(yè)

武玉娥

摘 要：數(shù)學(xué)家庭作業(yè)是小學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)成果的重要媒介，家庭作業(yè)的質(zhì)量直接影響著學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)成果的效率，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)慎重斟酌數(shù)學(xué)作業(yè)的內(nèi)容和形式，幫助學(xué)生科學(xué)復(fù)習(xí)、有效復(fù)習(xí)。文章簡要介紹了農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)的布置狀況，并就如何設(shè)計特色化數(shù)學(xué)家庭作業(yè)進(jìn)行了相關(guān)探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);特色作業(yè);農(nóng)村教育

一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)的布置狀況反思

在農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)資源有限的背景下，教師要善于挖掘?qū)W生日常生活中的數(shù)學(xué)元素，將其融入數(shù)學(xué)作業(yè)中，增強(qiáng)數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容與學(xué)生生活的聯(lián)系。然而，在實際教學(xué)過程中筆者發(fā)現(xiàn)，很多教師仍多次布置重復(fù)的作業(yè)，以至于削減了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如果教師沒有及時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作業(yè)中的錯誤，多次布置重復(fù)的作業(yè)反而會導(dǎo)致學(xué)生對錯誤的計算方法印象深刻。在講解過四則運算的相關(guān)知識后，筆者嘗試?yán)谩邦}海戰(zhàn)術(shù)”鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，連續(xù)一個星期給學(xué)生布置了相似的計算作業(yè)。通過對比同一學(xué)生不同時期的作業(yè)狀況，筆者發(fā)現(xiàn)該生并不理解計算順序問題，在多次作業(yè)中仍反復(fù)出錯。由此，筆者意識到布置作業(yè)應(yīng)當(dāng)以“少練多思”為原則，布置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)、提升作業(yè)內(nèi)容的質(zhì)量才是正確思路。

二、設(shè)計農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)特色家庭作業(yè)的策略探究

（一）豐富數(shù)學(xué)家庭作業(yè)的完成形式

農(nóng)村小學(xué)生課余時間多，能夠接觸到的事物也多，因此，教師可以豐富家庭作業(yè)的完成形式，鼓勵學(xué)生調(diào)用身邊的資源完成作業(yè)。例如，筆者在布置“長方形與正方形”一課的家庭作業(yè)時，考慮到農(nóng)村學(xué)生家里往往有小庭院，便鼓勵學(xué)生以小組為單位，量一量家里庭院的長和寬，然后算一算各家庭院的大致面積。學(xué)生在合作完成作業(yè)的過程中既增進(jìn)了友誼，又對毫米、厘米等單位有了更深入的認(rèn)識，還進(jìn)一步了解了自己家的狀況，一舉多得。一些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生在測量過程中還發(fā)現(xiàn)了長度單位和面積單位之間的聯(lián)系，找到了記憶面積單位換算關(guān)系的規(guī)律。回到學(xué)校后，學(xué)生們迫不及待地上臺介紹自己的測量過程和計算方法，分享自己在探究過程中發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，課堂積極性明顯提升。

（二）增添具有鄉(xiāng)土氣息的作業(yè)內(nèi)容

教師設(shè)計作業(yè)內(nèi)容時，可增添更多與學(xué)生日常生活緊密聯(lián)系的事物，從學(xué)生日常生活中取材，豐富作業(yè)的內(nèi)容。

例如，教師布置“位置與方向”知識點的相關(guān)作業(yè)時，可以充分利用農(nóng)村住宅區(qū)結(jié)構(gòu)的特點設(shè)計題目。教師可讓學(xué)生在作業(yè)中描述自己與同學(xué)的行進(jìn)方向，然后結(jié)合行進(jìn)過程中位置的變化，利用數(shù)學(xué)的語言將位置的變化記錄下來。例如，甲同學(xué)以自己家為原點衡量其他同學(xué)家的位置，測量出乙同學(xué)家在自己家東北方向45°。甲同學(xué)再和乙同學(xué)共同探究，以乙同學(xué)家為基準(zhǔn)描述甲同學(xué)家的位置，發(fā)現(xiàn)甲同學(xué)家在乙同學(xué)家西南方向45°。不同學(xué)生重復(fù)這一測量過程，發(fā)現(xiàn)了兩個不變的坐標(biāo)在描述對方時方向、角度的規(guī)律。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，教師還可讓學(xué)生寫出不同的行進(jìn)路線;或鼓勵學(xué)生將行進(jìn)路線畫出來，談一談自己對不同路線的看法。教師還可在本課作業(yè)中融入“時、分、秒”的知識，體現(xiàn)作業(yè)的連貫性。

（三）設(shè)計多樣化的評價標(biāo)準(zhǔn)

評判農(nóng)村學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)完成情況的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)與時俱進(jìn)，突出創(chuàng)新性、特色化的特征。

筆者在批改學(xué)生的作業(yè)時，往往會結(jié)合學(xué)生在完成作業(yè)過程中的貢獻(xiàn)程度、思想態(tài)度、正確率等指標(biāo)進(jìn)行評價。為提升學(xué)生的參與感，筆者還引導(dǎo)學(xué)生參與到批改作業(yè)的過程中來，鼓勵學(xué)生隨機(jī)選擇一位同學(xué)的作業(yè)，評價其優(yōu)點與缺點。通過這種批改作業(yè)的方式，學(xué)生能汲取他人作業(yè)中的優(yōu)點，同時，看到其不足而避免自己出現(xiàn)同樣的錯誤。在批改過程中，許多學(xué)生對其他同學(xué)的作業(yè)產(chǎn)生了一些爭議，如在畫出行進(jìn)路線的作業(yè)中，一些學(xué)生畫的是同一條路線，但描述的方向、位置卻略有不同。筆者以學(xué)生作業(yè)的差異為基礎(chǔ)，帶領(lǐng)學(xué)生共同探究此次作業(yè)的正確答案，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性有了明顯提升。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師布置特色化家庭作業(yè)的根本原則是要從學(xué)生的生活實際出發(fā)，從農(nóng)村生活中搜索作業(yè)素材。這樣才能充分發(fā)揮農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，培養(yǎng)他們對數(shù)學(xué)學(xué)科的探究熱情。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李紅艷.如何有效地設(shè)計農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)[J].教育革新，2017（7）：68.