數學計算中培養學生的核心素養探析

張娟

摘 要：在數學計算中，教師要注重培養學生的核心素養，提高學生的計算能力，為學生以后的數學學習奠定良好的基礎。文章從樹立學生的主體地位、利用多媒體教學的方式、結合實際生活進行計算、拓展學生創新思維方式四方面，對數學計算中培養學生的核心素養進行探討。

關鍵詞：數學計算;核心素養;主體地位;思維方式

中圖分類號：G421;G623.5 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）06-0052-02

在實際的數學教學中，學生的計算是數學教學的一個重點。因此，教師要在數學教學中培養學生的核心素養，提高學生的計算準確率，使學生可以在最短時間內達到最好的計算效果，進而提高數學教學質量。

一、樹立學生的主體地位

在核心素養培養的目標下，教師的相關設計與教學要符合學生的認知，要從學生的角度出發，樹立學生的主體地位。在實際的數學計算教學中，教師要追求明確、具體和可視化的目標，對學生的數學計算進行有效分析，使學生能夠對自己的薄弱點進行改善，以達到更好的課堂學習效果。在數學教學中，教師會發現有的學生數學基礎不牢，這對他們數學計算能力的提高會有一定的影響。因此，教師要在基礎階段重視培養學生的計算能力，進而不斷提高學生的綜合能力。對于不同年齡階段的學生，教師應當根據他們的心理特征和心理變化，對他們的學習情況進行一定的了解，指導他們用正確的方法進行數學學習。

在數學教學中，教師要在數學學習的基礎階段讓學生掌握基本的數學運算法則，對數學公式熟記于心，并具備一定的口算與心算能力，這樣才能提高他們計算的速度與正確性。例如，教師可以在數學課堂中為學生布置以下題目，讓學生通過練習進行數學計算：“8×9=？ 23+32=？ 5×9+1=？”這樣，才能為之后的題目打下基礎，如“7500÷25÷4=？ （130+65）÷13=？ 432÷（8×9）=？”等。教師只有解決學生基礎知識掌握不牢的問題，讓學生熟練掌握計算法則，才能提高他們的計算速度和計算準確性。在計算教學過程中，教師要以學生為主體，根據班級內學生的認知水平和計算習慣，為學生制定出符合其自身的計算技巧和方法。

二、 利用多媒體教學的方式

要培養學生的數學核心素養，教師就要將多媒體技術與數學教學相結合，讓學生在教學中獲得與傳統教學不同的體驗。數學核心素養不等同于數學知識技能，是高于數學的知識技能，指向于學生的一般發展，反映數學學科的本質與及其賴以形成與發展的重要思想，有助于學生終身和未來發展。教師要引導學生從不同的角度思考問題與計算，在計算過程中綜合考慮多種形式的計算思路。在數學教學中，教師要從培養學生數學核心素養的角度出發，讓學生形成綜合性與全面性的思維方式，在計算中保持細心和耐心，保證計算的結果正確，不斷提高自己的數學計算水平。

要培養學生的數學核心素養，教師就要在計算技巧和計算方法上進行調整和優化，使用先進的多媒體技術進行計算教學。核心素養的養成不是一蹴而就的，一方面，教師要讓學生通過正確的學習方法提高數學學習能力，打破之前盲目做題的方法。另一方面，教師要讓學生在多樣化的教學模式中有所體會，并運用多媒體技術讓學生形成正確的邏輯思維方式。例如，教師在講解“有余數的除法”時，可以向學生介紹有余數的除法是如何發展而來的，為什么會有余數的產生。同時，教師可以利用多媒體的幻燈片進行展示，讓學生掌握有余數的除法的運算法則及運算技巧：余數一定要小于除數，利用豎式計算可以直觀地進行有余數的除法計算等。在介紹完之后，教師可以讓學生做一做例題，通過例題讓學生知道相關的解題技巧和解題原則，以避免學生在計算中出現大量的失誤或者類似的錯誤，有效提高學生的數學學習效率和計算的正確率，讓學生在有限的時間內做對更多的題目。

三、結合實際生活進行計算

在數學課堂上，教師不僅要激發學生對數學學習的興趣，還要充分利用生活中的資源讓學生多進行動手實踐。同時，教師要通過數學理論知識與實踐的結合，讓學生進行自主學習，在學習中調動學生的積極性，以取得數學課堂的最佳效果。數學的學習與生活是密切相關的，數學學習的目的一方面是讓學生解決相應的數學問題，另一方面是讓學生在實際生活中形成相應的數學思維方式。在數學計算教學中，教師讓學生在解答應用題中結合實際生活進行計算，既可以考查學生的計算水平，又可以讓學生在解答應用題方面有一定的提高，進而提升學生的數學核心素養。

例如，在數學計算教學中，教師可以為學生列出以下的題目：1）一個果園里栽了125棵蘋果樹，梨樹的棵數比蘋果樹的4倍少20棵，這個果園一共栽了多少棵樹？2）一段路長324米，已經修了240米，剩下的計劃4小時修完，平均每小時修多少米？3.）紅光印刷廠裝訂一批日記本，前三天共裝訂了960本，后16天平均每天裝訂420本，這批日記本共有多少本？這些題目不僅與日常生活有關，與學生的距離較近，而且可以提高學生的計算能力。教師在數的計算的基礎上加入應用題，讓學生掌握一定的優化數學計算的方法，能真正提高學生的計算能力，為學生以后解答相關的問題奠定良好的基礎。

四、拓展學生創新思維方式

在數學教學中，數學計算還存在著重視程度不夠的問題。因此，教師在實際的教學中要讓重視培養學生手算與口算的能力，通過自主運算拓展學生的思維方式，而不是讓學生在計算的過程中使用計算器。雖然使用計算器在一定程度上有很高的準確性與便捷性，但是這樣會造成學生不愿意花時間和精力思考，使學生在計算的過程中一算就錯，問題頻出，不僅無法提高學生的計算能力，而且不能培養學生的數學核心素養。數學教師在進行計算教學的過程中，要注意總結歸納每種運算方式的運算技巧和運算原則，讓學生建立系統的計算方法，通過對不同的計算方式進行對比，使學生充分了解每種運算方式，進而幫助學生優化計算技巧，提升學生的計算能力。

在傳統的數學課堂提問環節中，一些教師往往是這樣做的，如果要提問某個學生題目答案的作答情況，就會立即提問某個學生，讓其說出這一道題目的答案是多少，如果對就結束，如果錯誤就抽取下一個學生。但是，教師這樣的做法會造成課堂效率低，而且也沒有對回答錯誤的學生進行及時糾正，把重心主要放在學生創新思維的拓展上。因此，針對這樣的情況，教師應當專門對某一個學生的回答進行思維拓展，如果回答正確就讓學生講一講自己的思路，如果回答錯誤也讓學生講一講自己的思路。這樣，通過分析該生的解答思路，不僅能夠解答學生存在的問題，而且可以提高其他學生對課堂的專注力，使他們保持對問題探索的熱情與好奇心，進而提升他們的創新思維。

綜上所述，在素質教育理念指導下，數學教師應該結合學生的需求與實際情況，激發學生對數學計算的學習興趣，增強學生的思辨能力，讓學生利用自身的計算能力去解決生活中的數學問題，進而在不同的學習模式下培養學生的數學核心素養。

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