語文情境教學中多媒體呈現方式的應用研究

楊林

摘 要： 高中語文知識較為深入復雜，為了加深學生的理解和記憶，有必要運用多媒體呈現方式創建相應的語文情境。文章分析多媒體呈現方式對高中語文情境教學的重要意義，探討多媒體呈現方式在高中語文情境教學中的具體應用。

關鍵詞： 語文;情境教學;多媒體;呈現方式;學習興趣;核心素養

中圖分類號：G633.3;G632.41 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）06-0040-02

高中語文包含了大量文學作品，對學生的文學素養以及想象思維能力有著極高的要求，但一些高中生對語文知識的學習缺少相應的探究興趣和熱情，加之語文內涵過于深厚和復雜，使得高中語文課堂教學效果不理想。而教師以多媒體呈現方式進行語文情境的構建，能有效解決這一難題。

一、多媒體呈現方式對高中語文情境教學的重要意義

1.當前高中語文教學中存在的不足之處

（1）高中語文教學模式缺少創新和完善，教學方式和手段過于單一。語文知識的講解、重點知識的解讀以及學生的記憶理解構成了高中語文課堂教學的基本模式，教師只在語文課堂教學中對學生進行相應的引導和講解，這就使得教學模式單一和固定化，雖然能在一定程度上提升語文教學效率，但不利于學生創新思維以及靈活應用意識的培養，嚴重影響了積極互動的語文教學模式的構建。這就需要教師及時轉變教育理念，創新教學模式，增強高中語文課堂教學的有效性。（2）高中語文知識的學習難度較大，學生的理解掌握效率較低。高中語文知識體系十分復雜，涉及了多個領域的內容，知識十分豐富并蘊含著思想情感，無論是經典名著還是詩歌散文，都包含了作者的情感價值理念和思想滲透。在學習過程中，學生不僅需要解讀文章的文學價值和創作過程，還需要深入挖掘文章背后的內涵精神。但僅僅依靠課堂學習的時間，學生無法完成相應的學習任務，課堂的記憶理解效果也不理想。（3）學生缺少對語文知識深入探究的興趣，僅僅是為了完成任務而學習。高中階段的學生學習生活節奏較快，主要是為了高效率地完成各個學科知識的學習任務，保持高效率的學習狀態。但對于高中語文知識的學習來說，如果僅僅是為了完成語文學習任務而缺少深層次的探究學習，沒有深層次地挖掘語文知識中蘊含著的思想情感、精神理念，則不利于學生核心素養的提升。

2.多媒體呈現方式對高中語文情境教學的重要意義

創建相應的語文情境是新課改下高中語文教學發展的必然途徑，多媒體呈現方式可以說是高中語文情境教學中最為關鍵的組成部分，教師可以通過音樂和視頻，在聽覺與視覺兩方面加深學生的理解和記憶。教師營造出生動的語文情境，對學生進行文化熏陶以及精神理念的引導，能在提升語文課堂教學有效性的同時促進學生語文核心素養的提升。

二、多媒體呈現方式在高中語文情境教學中的具體應用

1.運用多媒體創設相應的語文情境，激發學生的學習興趣

高中語文知識體系較為復雜龐大，包含了大量的名著和古典詩歌，還有各類散文以及其他題材的文章，只有深入挖掘和探究，才能構建思想價值體系，發揮高中語文學科的情感教育作用。在高中語文教學中創建相應的語文情境是提升語文課堂教學效果的主要途徑，多媒體則是語文情境教學的關鍵組成部分。因此，教師應合理運用多媒體創設相應的語文情境，激發學生對語文知識的學習興趣。例如，在課文《鴻門宴》的教學過程中，教師就可以運用多媒體為學生播放關于楚漢爭霸的影視作品等，將文言文中描述的故事以視頻的形式呈現給學生：秦始皇一統六國、沙丘暴斃再到秦末農民起義和劉邦項羽楚漢爭雄……相應的影視資料賞析改變了傳統文言文知識學習過于枯燥和困難的狀況，相對于文言文翻譯和相關知識的記憶學習，影視資料的鑒賞顯得更加充滿趣味性和吸引力，學生可以在觀看視頻的過程中進行語文知識的學習?？梢哉f，這樣的學習氛圍不但可以有效加深學生的記憶和理解，還可以激發學生對語文知識的學習興趣。

2.結合多媒體挖掘文字的意境之美，增強學生的精神感悟

漢語作為世界上最為優美和學習難度較大的語言，其組合和搭配有著相應的文學魅力及藝術性。特別是在高中語文教學階段，語文教學素材包含了大量的名著以及詩歌、散文，蘊含了豐富的人文精神以及作者的情感價值理念，學生僅僅依靠課本上的學習很難深入體會文字中所蘊含著的意境之美。這就需要教師通過多媒體呈現方式深入挖掘文字中所蘊含的思想感情，增強學生的精神感悟和情感體驗。例如，在學習《荷塘月色》一課時，學生首先需要了解本文是朱自清在清華大學任教時所創作的一篇優美散文，文章主要描寫了荷塘月色美麗的景象，含蓄而又委婉地抒發了作者不滿現實，渴望自由，想超脫現實而又不能的復雜的思想感情，寄托了作者對荷塘月色的喜愛之情。教師在實際的教學過程中可利用多媒體進行音樂與荷塘月色的視頻播放和講述，從而深入挖掘其中的精神，增強學生的記憶和理解。

3.優化多媒體中音樂和文字的使用，引發學生的情感共鳴

高中語文的知識內涵和精神較為復雜和深入，其學習和理解需要學生積極主動地深入探究與挖掘。但是受高中階段的課堂學習節奏較快、學生學習壓力較大等因素的影響，高中語文課堂教學氛圍過于緊張和枯燥，學生的學習也僅僅是為了完成相應的學習任務，缺少對語文知識深層次的探究和挖掘，過于形式化和程序化。因此，教師需要合理運用多媒體優化其中的音樂和文字描述，創建良好的語文學習情境，引發學生的情感共鳴，進而加深學生對文章思想情感的理解。例如，在《雷雨》一課的教學過程中，教師就可以借助多媒體進行語文情境的創設和渲染，以話劇的形式將本課內容呈現給學生。同時，教師要在音樂與文字的情景對話等方面渲染相應的氛圍，體現出雷雨之夜的矛盾爆發特征，在敘述家庭矛盾糾葛、怒斥封建家庭腐朽頑固的基礎上，反映更為深層的社會及時代問題。

4.使用多媒體進行語文素材的加工，提高語文知識的學習效率

高中語文包含了大量的優秀名著和詩歌、散文，其中蘊含了豐富的人文情感價值理念。但相應知識的理解和學習則需要教師創建生動形象的語文情境，用多媒體呈現方式對原有的語文素材再加工，將語文文字知識轉化為相應的音樂與視頻形式，并對相應的語文知識體系進行歸納和總結，突顯語文知識中的重點部分，提高語文課堂教學質量。例如，在《邊城》一課的教學過程中，教師就需要對課文進行相應的多媒體加工和再次呈現：本文以20世紀30年代川湘交界的邊城小鎮茶峒為背景，描繪了湘西地區特有的風土人情，借船家少女翠翠的純愛故事，展現出了人性的善良美好。

三、結語

綜上所述，多媒體是高中語文情境教學中最為關鍵的組成部分，為了加深學生的理解和記憶，有必要運用多媒體呈現方式創建相應的語文情境。教師應合理運用多媒體呈現方式，在音樂和視頻兩方面創設相應的情境，進行文字加工、內涵精神的挖掘和素材的再創作，全方位提升高中語文課堂教學的有效性，進而全面培養學生的語文核心素養。

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