核心素養(yǎng)下的體育教學(xué)滲透德育策略芻論

段向紅

摘 要：將德育與體育二者相融合、滲透，已成為體育教學(xué)中創(chuàng)新性較強、教學(xué)效率較高的實踐方向之一。教師要進(jìn)行綜合調(diào)研與科學(xué)評估，把握學(xué)生的階段特征與學(xué)習(xí)需求;對接課程標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生樹立正確的發(fā)展與價值觀念;探索教學(xué)方式創(chuàng)新，為體育教學(xué)注入新鮮活力;優(yōu)化評估方式，設(shè)計科學(xué)的綜合性評估標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué);核心素養(yǎng);德育滲透;全面發(fā)展

中圖分類號：G621;G623.8 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2020）06-0024-02

研究學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是落實立德樹人根本任務(wù)的一項重要舉措。隨著課程改革的開展與全面深化，研究學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教學(xué)過程中不可或缺的重要一環(huán)，也是廣大教師調(diào)整優(yōu)化教育理念、設(shè)計教學(xué)方案以及開展教學(xué)實踐時必須考慮并充分遵循的基本要求。然而在以往的較長一段時間內(nèi)，文化課程與學(xué)生的分?jǐn)?shù)排在首要位置，德、體、美、勞等綜合素質(zhì)的發(fā)展在一定程度上被忽視了，這樣的觀念雖然算不上根深蒂固，但仍然會對素質(zhì)教育的開展產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。針對這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，體育教師在組織教學(xué)活動時可以嘗試將德育等有關(guān)學(xué)生綜合發(fā)展的教學(xué)要素融入到體育課堂中，積極探索提高體育教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的更優(yōu)化的教學(xué)途徑。

一、進(jìn)行綜合調(diào)研與科學(xué)評估，把握學(xué)生的階段特征與學(xué)習(xí)需求

學(xué)生在不同的年齡和成長階段面臨不同的教育問題，需要學(xué)習(xí)的知識與應(yīng)當(dāng)提高的能力也隨著學(xué)生的不斷成長、不斷發(fā)展而不斷變更，整體呈現(xiàn)出動態(tài)化、多元化的表征，因此并不能夠直接采用一貫式的教學(xué)方案，在教學(xué)內(nèi)容方面也需要及時根據(jù)教學(xué)實際情況做出相應(yīng)的調(diào)整與改進(jìn)，確保體育教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)成長相契合，從而借助體育教學(xué)融合德育理念這一教學(xué)形式促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)與核心素養(yǎng)的提升。體育教學(xué)不同于文化知識內(nèi)容豐富的文化課程教學(xué)，尤其是教學(xué)對象相對不成熟、教學(xué)內(nèi)容看似簡單但意義重大且影響深遠(yuǎn)的體育教學(xué)，更要充分遵循以人為本的教育理念，充分尊重學(xué)生的個人發(fā)展與教學(xué)主體地位，圍繞學(xué)生本身的需求這一中心開展教學(xué)設(shè)計，通過切合學(xué)生的體育學(xué)習(xí)需求吸引學(xué)生積極主動地投入到體育課堂與體育活動中，引導(dǎo)學(xué)生感知體育學(xué)習(xí)與體育運動的快樂，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識之外認(rèn)識到增強身體素質(zhì)的重要意義，進(jìn)而推動學(xué)生自主參加體育活動，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。而在具體的體育教學(xué)實踐中，教師也需要根據(jù)學(xué)生的特征與需求對教學(xué)進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計和安排，促使學(xué)生通過規(guī)律的、適當(dāng)?shù)捏w育運動達(dá)到強身健體的效果。例如，在為低年級學(xué)生教學(xué)時，教師需要從學(xué)生的接受能力和閱歷經(jīng)驗出發(fā)，盡可能地以簡明生動的形式為學(xué)生介紹、示范課堂中的體育活動，并在幫助學(xué)生規(guī)劃完練習(xí)事項后為學(xué)生留下充足的自由活動時間，促使學(xué)生能夠?qū)W到知識，并獲得愉悅輕松的學(xué)習(xí)體驗。

二、對接課程標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生樹立正確的發(fā)展與價值觀念

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是落實以人為本這一教育根本任務(wù)的重要舉措，在課程改革推進(jìn)的背景下，這一舉措得到了廣泛且良好的實施。因此，在學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的教學(xué)實踐中，必須關(guān)注課程改革對學(xué)生、對教學(xué)的新要求，以便根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定與時代、社會的要求開展高效的體育教學(xué)。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，可以簡單理解為“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”，事實上這也是中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的核心。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生的文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展與社會參與三者不可偏廢，而細(xì)化到更微觀的層面則是對學(xué)生的個人底蘊、態(tài)度精神、學(xué)習(xí)能力、生活方式、人生理想以及價值觀念都提出了相對具體的標(biāo)準(zhǔn)與要求，也為學(xué)生努力提升、教師科學(xué)教學(xué)提供了標(biāo)準(zhǔn)。在體育教學(xué)中，教師也需要依托學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)這一教學(xué)目的，根據(jù)培養(yǎng)方向?qū)W(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生在參與體育學(xué)習(xí)、強身健體的基礎(chǔ)上形成正確的道德觀念與價值取向。在開展教學(xué)活動時，體育教師可以將這些理念潛移默化地融入到教學(xué)內(nèi)容中去，通過日常教學(xué)活動中的教導(dǎo)和熏陶促使學(xué)生形成德、智、體、美、勞全面發(fā)展的意識與學(xué)習(xí)觀念，同時積極引導(dǎo)學(xué)生保持良好健康的心理狀態(tài)，促使學(xué)生在體育教學(xué)的輔助下能夠更好、更健康地學(xué)習(xí)與發(fā)展。

三、探索教學(xué)方式創(chuàng)新，為體育教學(xué)注入新鮮活力

體育教學(xué)并不局限于千篇一律的教學(xué)、示范、練習(xí)與自由活動，時間充裕、氛圍愉快的體育教學(xué)為教學(xué)方式創(chuàng)新與課堂氛圍營造創(chuàng)造了優(yōu)質(zhì)的環(huán)境和發(fā)展空間。而體育教學(xué)中教學(xué)方式的創(chuàng)新不僅能夠給學(xué)生帶來新鮮感，使學(xué)生在課堂中得到愉悅的學(xué)習(xí)體驗，還可以讓教師借助這一契機(jī)融入促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展的教學(xué)方案，幫助學(xué)生塑造健康健全的人格，進(jìn)而通過體育與德育的結(jié)合促進(jìn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。在開展體育教學(xué)活動時，教師可以通過學(xué)習(xí)小組的劃分與團(tuán)隊任務(wù)的分派，引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行體育項目練習(xí)的同時培養(yǎng)團(tuán)隊意識、鍛煉協(xié)作能力，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)、生活、工作打下堅實的基礎(chǔ)。在進(jìn)行體育運動的講解與示范這一環(huán)節(jié)，教師可以把課堂留給學(xué)生，通過帶領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立練習(xí)等，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與能力。此外，教師在教學(xué)進(jìn)度允許的條件下也可以為學(xué)生開展班級趣味運動會等活動，讓學(xué)生在體育活動中找到樂趣。

四、優(yōu)化評估方式，設(shè)計科學(xué)的綜合性評估標(biāo)準(zhǔn)

體育學(xué)科在一些學(xué)校沒有得到足夠的重視，而相應(yīng)的關(guān)于學(xué)生體育學(xué)科學(xué)習(xí)情況的評估與考核也沒有按照相對科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行，這在無形中會使學(xué)生降低對體育學(xué)科的關(guān)注程度，甚至可能對提高體育教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展等方面產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，優(yōu)化體育學(xué)科的評估方式可以說是改進(jìn)體育教學(xué)質(zhì)量、融合德育發(fā)展要素與核心素養(yǎng)的必然要求，對學(xué)生的觀念改變也有著相當(dāng)大的正面意義。一般情況下，評估學(xué)生的體育學(xué)習(xí)情況主要以期末體育測試成績?yōu)閰⒖迹@樣的評估依據(jù)固然有一定的意義，但仍無法相對全面、公正地反映出學(xué)生的體育學(xué)習(xí)情況。此外，在部分學(xué)校體育學(xué)科甚至不設(shè)置學(xué)生學(xué)習(xí)情況評估，容易導(dǎo)致學(xué)生在體育課堂上過度散漫，達(dá)不到體育教學(xué)的目的。因此，體育教師在進(jìn)行評估時，應(yīng)當(dāng)盡可能將更多元的、更綜合的指標(biāo)納入評估體系，如在學(xué)生成績中期末體測占比50%、平時課堂表現(xiàn)與小組合作情況各占25%，并根據(jù)具體表現(xiàn)情況酌情額外加分，而不是根據(jù)期末測試成績“一錘定音”。至于評估結(jié)果是選擇ABC式的綜合評級還是量化的分?jǐn)?shù)，則需要體育教師根據(jù)學(xué)生情況與學(xué)校安排進(jìn)行合理選擇，但無論選擇哪種形式，最重要的是將相對公正科學(xué)的結(jié)果呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以鞭策學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中重視鍛煉、認(rèn)真學(xué)習(xí)、努力表現(xiàn)、積極合作，呈現(xiàn)出讓自己滿意的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

五、結(jié)語

總之，小學(xué)階段是學(xué)生正式和獨立地進(jìn)入集體生活、接受系統(tǒng)性教育的首個階段，在這一時期學(xué)生不僅面臨價值觀念和個人品格的塑造與培養(yǎng)，同時身體素質(zhì)也需要得到良好的鍛煉與提高。因此，在體育教學(xué)中，教師要根據(jù)教育目標(biāo)和教學(xué)目的，為學(xué)生設(shè)計高效的教學(xué)方案與培養(yǎng)計劃。教師還要從學(xué)生的角度出發(fā)，圍繞學(xué)生的具體情況和需求，不斷對教學(xué)方案做出調(diào)整與改進(jìn)，不斷探索有助于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的教學(xué)方案與實踐形式，在改良和創(chuàng)新中推進(jìn)課程改革與素質(zhì)教育發(fā)展的進(jìn)程。

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