淺談群文閱讀模式在高中語文教學中的運用路徑

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具有創新性的閱讀教學方式之一就是群文閱讀,在群文閱讀教學開展過程中,教師閱讀教學的中心應以一篇課文或一個主題為主,進而集中具有相同特征的課文,在此基礎上對學生的閱讀進行引導,同時圍繞課文間的聯系展開討論,確保幫助學生深層次理解閱讀內容,實現閱讀教學目的所在。群文閱讀具體教學開展時、能夠顯著突出學生的主體性,同時也能夠充分體現教師在教學過程中的引導作用,確保學生學習動力得以有效提高,為學生語文綜合能力提升及核心素養培養等奠定良好基礎?；诖?在高中語文課堂教學開展時,教師應與具體教學內容及教學目標等相結合,對群文閱讀教學活動積極且深入的探究。

一、群文閱讀概述

在閱讀教學方式中,群文閱讀的教學效果十分顯著,在具體應用時,其主要是圍繞一個或多個主題對一組文章進行選擇,基于共同閱讀的方式來解讀文章,確保統一認知的過程得以良好形成。在群文閱讀應用過程中,對學生個性發展需求予以了高度重視,同時群文閱讀教學對學生閱讀思維培養十分注重,為學生快速積累知識提供幫助的同時,借助互動交流也能夠有效激發學生思維[1]。此外,在進行后續的跟進及總結歸納時,能夠不斷鞏固并提升學生閱讀理解能力,作為靈活教學方式的群文閱讀,其靈活性充分體現在了文章選擇以及分組合作、理解討論等多個方面,為學生有效的自主學習提供良好條件,進而在良好的教學環境下有效培養學生語文核心素養。

二、群文閱讀對高中語文教學的意義

促進學生種身閱讀習慣得以有效形成,學生獲取知識的主要渠道之一就是閱讀,通過閱讀過程能夠幫助學生的自我完善及智力提升等得以良好實現。在閱讀方式中,作為具備特殊性以及創新性等特征的群文閱讀,其中心所在就是教材內容,以此為基礎將更多教材以外的文學作品融入其中,進而確保學生閱讀學習興趣有效激發,促進學生思維有效鍛煉,為學生終身閱讀習慣養成提供有利條件。

三、群文閱讀模式在高中語文教學中的運用路徑

1.合理選擇群文主題、確保群文閱讀順利開展

首先根據形式和內容上的相似點,對符合條件的文本結構群文組合進行選擇,文本結構及寫作手法等則是相似點的主要體現,而中心思想及情感表達等則是內容方面的相似點體現。在針對群文進行組織的過程,需要根據文本中相似的知識點,而文本讀法及寫法等是這些相似知識點的主要體現[2]。立足于作者為出發點,基于同一作者不同時期創作的不同文本進行選擇,進而將群文形成。例如:針對人教版高中語文中的《小狗包弟》進行教學的過程中,教師群文的選擇就可以是巴金的《那老漢和狗的故事》《懷念蕭珊》等文本,借此確保幫助學生更加深入的理解這一文本寫作內容。從主題出發,針對同一文本、不同讀者見解的提出,也可以組合成群文,例如:針對人教版高中語文中的古詩《錦瑟》進行具體講解的過程中,教師群文的選擇可以就可以是周汝昌以及張中行等人對該詩的解讀。

2.基于合適形式實現群文組合、激發學生興趣

興趣是學生學習過程中的內在動力所在,在學生具備興趣和學習熱情的情況下、才能促使學生在課堂學習及閱讀活動開展時做到積極主動的參與。當前高中語文教材中的很多單元都是以一個主題為依據、對幾篇課文進行設計,從這一角度來看,可以說固定的群文組合已經得以形成,而此時就為高中語文教學中群文閱讀的順利開展奠定了良好基礎[3]。針對教材此種排版特征進行考慮,就需要教師對合適方式加以應用,確保優質群文組合得以良好實現,為高中語文教學中群文閱讀價值的最大化發揮提供有利條件。相同主題集群方式是教材中較為常見的群文組合形式之一,此時教師在群文組合時就可以從這一方面為出發點,確保群文組合得以有效實現。

例如:從人教版高中語文教材中的“寫景狀物散文”這一單元內容為出發點,此單元中主要包含了朱自清的《荷塘月色》、郁達夫的《故都的秋》、陸蠡的《囚綠記》三篇文章;而在“古代山水游記散文”這一單元中,包含了王羲之的《蘭亭集序》、蘇軾的《赤壁賦》、王安石的《游褒禪山記》這三篇文言文,此時教師借助圖片來展示上述文章中描繪的內容,借此直觀的展現群文組合中的不同課文,借此調動學生探究欲望,即為什么是不同的三篇文章,卻放在了一個單元內,此時學生參與閱讀的興趣必然借助此種方式得以有效激發。

3.整合課內外閱讀素材、增強學生的文學底蘊

在當前高中語文教材中,對較多經典作品文章進行了收錄,而在學生對這些經典作品進行閱讀和學習時,對學生學習水平以及文學素養的提升十分有利?；诖?高中語文群文閱讀教學開展時,教師可對教材文章加以利用,基于學生課余時間對同類型文學作品的搜尋給予指導,促使學生能夠以對比閱讀的方式、來閱讀課內外閱讀素材,實現群文閱讀的同時、保障學生閱讀興趣有效激發,促使學生閱讀效果得以有效增強,為學生學科素養培養奠定良好基礎。

例如:教師可引導學生圍繞《聲聲慢》及《定風波》開展閱讀對比,教學前期教師可引導學生對包含雨這一意象的古詩詞進行搜集,進而借此保障對比閱讀素材得以有效豐富,促使學生在閱讀過程對古詩詞中雨這一意象的審美價值和意義等進行探究,之后與學生閱讀經驗及生命體現充分結合,將群文閱讀主題進行明確,保障學生對雨這一意象的思考感悟得以拓展。如在完成閱讀學習的后期,語文教師可引導學生圍繞“雨”這一意象主題嘗試對詩詞或散文進行創作,借此確保學生寫作表達能力得以有效鍛煉,實現群文閱讀效果的進一步提升。

4.結合閱讀和寫作、構建讀寫結合的群文閱讀

高中語文開展群文閱讀教學,雖然說能夠幫助學生有一定的收獲,但值得注意的是,學生的主動表達欲望并不強烈,不僅不利于學生學習,同時也會在一定程度上影響群文閱讀效果,為確保此種問題有效解決,就需要教師講課堂時間留一部分給學生,進而引導學生及時記錄自己通過群問閱讀獲得的成果與收獲,值得注意的是,在記錄過程中、教師應避免引導學生對好詞好句進行簡單積累,這一過程需要教師引導學生逐步內化對文本的理解,確保寫作素養得以養成,最終實現讀寫結合教學模式的有效構建。

例如:圍繞人教版高中語文教材中必修四第一單元的“戲劇作品閱讀”中三篇文章(《竇娥冤》《雷雨》《哈姆雷特》)進行教學時,從題目和內容等來看可以說這三篇文章毫無關聯性,并且作品時代背景的差異化特征也十分顯著,但立足于文學色彩這一方面進行分析,可以發現的是這三篇文章都將強烈的悲劇性進行了充分體現,此時教師可引導學生通過閱讀、以自身的理解為依據,將相應感想等記錄下來,借此更好的支撐學生后續分析以及評價文學作品。

結語:高中語文教學中開展群文閱讀,不僅能夠促進學生閱讀思維品質等得以有效提升,實現學生語文組織及表達能力等的培養,同時還能夠為學生審美情趣及文化素養等的提升提供有利條件,因此教師應對群文閱讀加以重視,積極多樣化方式的應用開展群文閱讀,確保群文閱讀價值得以充分發揮,最終深化高中語文閱讀教學效果。