小學英語生活化教學實踐研究

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引言:小學英語課程標準提出“在用中學,在學中用”的觀點,為了在教學中體現這一觀點,小學英語教師就需要選擇生活化的教學方法,將自己的教學活動與學生的實際生活聯系在一起,既能夠讓學生輕松地展開學習,又能夠培養學生應用知識的能力。那么小學英語教師該如何做才能夠有效發揮生活化教學法的作用呢? 他們需要進行生活素材的搜集;他們需要進行各種教具的利用;他們還需要進行交際情境的創設。

一、搜集生活素材,豐富教學資源

小學英語課本教材中的內容來源于生活,教師就可以在課本教材的基礎上去進行生活素材的搜集,讓自己的教學資源豐富起來,并且將之以學生感興趣的方式呈現給學生。這樣的話,學生就能夠有著積極的探索欲望,并且將所要學習的英語知識和自己的生活實際聯系在一起,為日后的應用奠定基礎。生活素材的搜集是在課前完成的,此時小學英語教師還可以詢問學生的意見,進而讓所搜集的生活素材滿足學生的學習需求。例如:《Do you want some rice?》這一單元是圍繞“food”所展開的,因而筆者在課堂教學之前就需要搜集相關的生活素材。此時筆者就為學生準備了各種食物卡片,其中不但有食物的圖片,還有英文單詞。除此之外,筆者還為學生準備了各種食物的產生視頻。筆者會在課堂上讓學生進行卡片的抽取,學生抽到了卡片,并且完成了正確的發言,筆者就為學生進行視頻的播放。因而筆者在搜集卡片和視頻的時候還會遵循學生的想法,了解他們所喜歡的食物。如有的學生喜歡吃面包,筆者就為他們搜集了各種各樣的面包以及面包的制作過程。

二、利用各種教具,淡化課堂意識

傳統的小學英語課堂教學活動對學生而言是一個嚴肅和枯燥的過程,因而學生的課堂參與度并不是很高,學習效率可想而知。此時小學英語教師就可以利用各種教具來淡化學生的課堂意識,讓學生仿佛置身于日常的生活場景中。這樣的話,學生就不會再產生排斥感,他們也意識到了英語知識的重要性,進而積極地展開學習。在此過程中,小學英語教師需要結合具體的教學內容來進行教具的選擇,如多媒體教具、實物教具、模型教具等。例如:《What's the elephant doing?》這一單元中需要學生認識和記憶的單詞有draw\jump\sing\dance 這四個,此時筆者就會進行多媒體教具的利用。筆者會利用多媒體向學生呈現這四個動作場景,動作的主人公是學生都喜歡的卡通人物。接下來筆者就會引導學生對其進行模仿,在模仿的過程中進行這四個單詞的學習。如當筆者需要學生學習“jump”這一單詞時,就讓他們播放了小兔子蹦跳的場景,讓學生扮演小兔子,并進行動作的模仿。學生在跳的過程中嘴邊就需要一直喊著“jump”。如此一來,學生就對“jump”這一抽象的單詞有著形象的認知,也因此有了深刻的印象,記憶起來更加輕松。

三、創設交際情境,促進學生應用

俗話說:熟能生巧。在應用生活化教學法的過程中,小學英語教師需要時不時地給學生提供應用英語知識的機會,此時他們就可以為學生進行交際情境的創設,模擬真實的交際場景。然后小學英語教師就可以讓學生以小組的形式展開交流和溝通,進而對所學的英語知識進行鞏固和應用。在此過程中,學生就能夠培養自己對知識的應用能力,“啞巴英語”的現象也不會再出現,這就是生活化教學法的一個優勢所在,教師要對其加以運用。例如:《Can I have some sweets》這一單元屬于對話應用教學,課文引入了埃米過生日的場景,要求學生重點學習并掌握“Can I have some sweets?”的句式,以及回答的肯定和否定形式。基于此,筆者首先就利用多媒體向學生呈現了過生日時的場景,有各種美味的食物,有悅耳動聽的生日歌,有帶著祝福的生日蛋糕…這樣的場景能夠給學生帶來刺激,讓他們瞬間回憶起自己以前過生日時的場景。然后筆者就會讓學生兩兩為一組,一個扮演主人,一個扮演客人,然后彼此之間就生日宴會上出現的各種食物進行詢問。筆者先給學生留出一定的時間進行自由練習,然后再讓學生當著其他學生的面進行展示。此時筆者就會為學生呈現其他的場景,讓學生靈活變通。這樣的話,學生就能夠對該節課所學習的句式進行靈活運用。

總而言之,英語是一門語言,其來自生活,也必將為生活所用,學以致用就是學生學習英語學科的最終目的。但如果小學英語教師一直在教學中向學生講解英語知識,不引導他們如何去運用,那么學生是不會有應用意識的,他們只能將所學的英語知識束之高閣。因而小學英語教師要想讓學生有著學以致用的學習效果,他們就需要在教學的過程中對學生進行引導,即就是將生活化教學法應用到自己的教學中去。