高職數(shù)據(jù)庫原理及應用課程混合式教學探討

李燕

【摘 要】本文論述高職數(shù)據(jù)庫原理及應用課程混合式教學，從數(shù)據(jù)庫原理及應用課程及其教學現(xiàn)狀出發(fā)，提出數(shù)據(jù)庫原理及應用課程“8”字形螺旋設計思路，從線上平臺下發(fā)“課程通知”、線下課堂布置任務、學生自我學習和探索并進行任務匯報、教師診斷并講解、學生整改并提交作業(yè)至線上平臺指定處等環(huán)節(jié)開展線上線下混合式課程案例設計和實施，以培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提升課程教學成效。

【關鍵詞】高職 數(shù)據(jù)庫原理及應用課程 混合式教學模式

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）39-0165-03

當前，隨著經(jīng)濟信息化和大數(shù)據(jù)管理技術的迅速發(fā)展，數(shù)據(jù)庫管理技術已經(jīng)成為對各行各業(yè)數(shù)據(jù)信息進行有效組織與管理的重要技術支撐，該技術已經(jīng)融入社會的方方面面，從各個單位的職員管理到云技術、互聯(lián)網(wǎng)技術等，都離不開數(shù)據(jù)庫的設計、創(chuàng)建、分析、查詢及應用。因此，很多IT領域都需要熟練掌握數(shù)據(jù)庫技術的人才，各大高職院校加強學生分析、設計、應用數(shù)據(jù)庫能力的培養(yǎng)具有十分重要的意義。目前，許多高職院校開設了數(shù)據(jù)庫原理及應用課程，然而教學實踐中，由于課程教學時間非常有限，如何在較短時間里使學生的理論學習水平迅速提高、實踐動手能力大幅提升、應用設計開發(fā)能力逐步增強，是高職數(shù)據(jù)庫原理及應用課程混合式教學研究亟待解決的問題。為此，本文試以廣西電力職業(yè)技術學院為例，基于“8”字形螺旋設計思路，提出數(shù)據(jù)庫原理及應用課程混合式教學模式，以改變傳統(tǒng)的教學模式，提高數(shù)據(jù)庫原理及應用課程的教學效果。

一、數(shù)據(jù)庫原理及應用課程及其教學現(xiàn)狀

數(shù)據(jù)庫原理及應用是廣西電力職業(yè)技術學院一門計算機類專業(yè)必修課，學時80個，其中理論學習50個學時，上機實踐30個學時，是一門專業(yè)理論概念較多且動手操作也不少的專業(yè)課程。在課堂教學中，學生以單人或分組的形式完成各種項目案例，課程以常見工作案例為背景，探索怎樣讓學生運用已掌握的數(shù)據(jù)庫相關知識，解決各種應用系統(tǒng)在數(shù)據(jù)庫開發(fā)階段遇到的實際技術問題。本課程把數(shù)據(jù)庫設計、開發(fā)過程中的各組成部分如增、刪、改等操作業(yè)務流程，對照綱要將業(yè)務流程的設計轉化成一個系統(tǒng)化的整體，要求學生必須掌握整個數(shù)據(jù)庫項目應用系統(tǒng)實施的改進過程和技術，及其實施的方法與操作步驟，要求學生熟練掌握整個數(shù)據(jù)庫項目應用管理系統(tǒng)的設計與分析過程、相關的軟件與系統(tǒng)應用技術，具備系統(tǒng)設計和實踐的能力。

本課程的教學目標是讓學生了解數(shù)據(jù)庫的基本理論，掌握相關軟件平臺的操作方法和應用，使學生能分析、設計和解決問題，并且能夠為后續(xù)專業(yè)課程的學習及在將來的工作中處理應用型信息系統(tǒng)的問題奠定良好基礎。在高職階段的專業(yè)學習過程中，專業(yè)課程的數(shù)量漸漸增多，大部分學科都是學生之前沒有接觸過的，像數(shù)據(jù)庫管理及應用課程本身所涵蓋的抽象概念相對較多，對于學生學習能力的要求也比較高。與本科院校的學生相比，大多數(shù)高職學生基礎理論掌握不牢固，認知水平也不理想。學生知識基礎和自控能力比較差，且不能持之以恒，想學卻又學不進去。由于基礎知識差，理論知識接受能力較弱，他們極易對理論課失去興趣，甚至產(chǎn)生厭煩心理。教師在授課過程中如果不注意這些問題，而讓學生直接進入專業(yè)理論課的學習，學生學起來就會很困難，甚至根本學不明白。

二、數(shù)據(jù)庫項目案例設計思路

數(shù)據(jù)庫原理及應用課程面向計算機類專業(yè)相關的學生開設，學生在學習相關的專業(yè)基礎課程后，才可以開始學習本門課程。在本門課程教學中，要使學生聽明白和學明白，關鍵是要提前知曉學生相關的知識基礎，根據(jù)學生的基礎控制教學進度，對難以理解的知識點更需要放慢講課速度，并且反復講授，想方設法使學生在課堂上基本消化當堂課的內(nèi)容，使學生學一部分明白一部分。同時，要求學生做到基本能獨立完成課后作業(yè)，學習上不留白。具體來說，可結合“8”字形螺旋的課程思路來設計相關的混合式教學環(huán)節(jié)（見圖1）。

筆者試設計SQL Server在創(chuàng)建管理系統(tǒng)中的實際應用案例，以此作為教學改革研究的主線，來推進本課程項目案例教學設計的探索。作為一門專業(yè)必修課，要求學生掌握數(shù)據(jù)庫的基本理論概念，熟練掌握相關數(shù)據(jù)軟件平臺的應用操作，掌握T-SQL編程基礎，掌握程序設計的基本思想，并能獨立設計完成一個數(shù)據(jù)庫應用系統(tǒng)。筆者從學生較熟悉的生活事件（網(wǎng)上購物）出發(fā)，最終選定“商品銷售管理系統(tǒng)”為貫穿始終的案例，設計出與真實工作過程相對應的數(shù)據(jù)庫工程案例：創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫、管理數(shù)據(jù)庫、創(chuàng)建管理表、管理數(shù)據(jù)表、表的查詢與分析等工程實際模塊。在本次教學案例設計中，“商品銷售管理系統(tǒng)”用C/S模式架構，以SQL Server為內(nèi)部數(shù)據(jù)庫平臺。若要同時給“商品銷售管理系統(tǒng)”的項目設計提供SQL Server數(shù)據(jù)庫的技術支持，則要求學生首先掌握和理解SQL Server數(shù)據(jù)庫的概念、基本功能和用途。而以此項目為教學主線設計出的項目案例教學，可以讓教師從學生學習過程的監(jiān)測中較好地掌握學生專業(yè)理論和專業(yè)技能的學習情況。

三、混合式課程案例設計和實施

設計好面向工作過程的數(shù)據(jù)庫教學案例后，接下來需要在數(shù)據(jù)庫原理及應用課程教學過程中，與混合式教學理論相融合。具體來說，應建設涵蓋本課程知識點內(nèi)容的全媒體課程資源庫（多媒體PPT課件、微課視頻、操作錄屏、習題、案例等），并將課程資源應用在混合式學習上，開展線上和線下的混合式教學，實現(xiàn)課程的資源應用與共享。應打造數(shù)據(jù)庫原理及應用課程的混合式在線媒體教學體系，提升教學體系在實際課程中的應用，同時輻射到相關課程，為計算機相關專業(yè)的學生提供一個良好的混合式學習平臺。

針對高職學生概念學習基礎較薄弱、動手能力還可以的具體情況，相應設置學習任務，多讓學生動手操作，引導學生進入課程的各方面學習，并融入混合式課程設計的思想，從而端正學生學習態(tài)度、增強學生學習的自覺性和積極性，由此也使概念繁多的數(shù)據(jù)庫課程在學生心里不再枯燥難學?；旌鲜狡脚_還可以強調(diào)提升學生自主學習能力，通過混合式線上平臺，不管在線上還是線下，學生都可以利用平臺資源進行自主學習、反復學習，從而有效提升學生專業(yè)知識掌握的熟練程度和自學水平。

以“數(shù)據(jù)基本查詢”的單元學習為例，學生不預習、復習相關的學習內(nèi)容，很多專業(yè)理論概念和實踐應用方法是很難在線下課堂上理解的。針對這種情況，線上平臺會在課前對這節(jié)課的重點、難點提煉出詳細的提綱，預先發(fā)給學生，作為學生在線學習專業(yè)課程的有效補充。在實際的線上微課視頻制作中，教師應分析專業(yè)理論和概念的意義與用途，使學生把握全面、透徹了解本節(jié)課的學習目的和知識框架。

具體而言，教師第一步可通過線上平臺下發(fā)“課程通知”，讓學生自主接收學習任務，進入線上課程學習，初步掌握知識框架;教師通過閱讀人數(shù)和名單的監(jiān)控，精確掌握學生閱讀課程通知的情況，做到心中有數(shù)，并進行針對性教學，培養(yǎng)學生自覺進行課前準備的習慣。

第二步，在線下課堂布置任務，用任務提出問題，講清楚任務目標和要求，引導學生獨立自主學習，讓學生充分利用線上平臺、教材、網(wǎng)絡等資源，自行完成教師布置的任務。

第三步，學生進入自我學習和探索的階段，線下課堂中，教師將學生進行分組，讓學生通過獨立或小組合作完成教師布置的任務并進行第一次提交。在此過程中教師督促每組同學在完成任務的同時，進行相互檢查。

第四步，教師根據(jù)作業(yè)提交情況，從每組學生中抽取1～2名學生進行任務匯報，教師聽取匯報結果并記錄要點，以此來檢驗學生分組學習和相互檢查的效果，通過這樣的形式，可以督促學生在上一環(huán)節(jié)的學習過程中需認真對待。在線課程必須要給學生一定壓力，因為學生的自我學習能力有高有低，部分學生自學領悟能力特別強，另一部分學生則需要“時刻緊盯”。針對后者，教師應給他們施加一定的學習壓力。

第五步，教師獲取相關數(shù)據(jù)，進行診斷并講解，鼓勵學生進行進一步的任務改善。

第六步，學生整改完畢，最終將作業(yè)提交至線上平臺指定處。

第七步，針對線上課程，教師需要精心安排好課后任務作業(yè)，并及時瀏覽和批閱學生提交的任務或作業(yè)，檢查學生學習的過程和整體情況，鞭策學生認真學習，最后將學生作業(yè)的批改情況在線上平臺及時向?qū)W生公布，要求學生對作業(yè)進行整改，從而達到知識正確掌握的要求。

數(shù)據(jù)庫混合式的教學實施流程如圖2所示。

四、實施情況及改進措施

目前該課程混合式教學平臺已投入教學使用，教學效果良好。就教學實踐的反饋來看，教學平臺的教學模式已經(jīng)比較完善，在評價方面也充分考慮了學生學習時間、參與互動情況、完成具體學習任務概況，基本可以總體評價學生的學習過程和學習效果。在教學過程中，發(fā)現(xiàn)有針對性的個人電子檔案袋評價是一種能更客觀、更全面地反映學生過程學習的評價方式。今后可以完善教學系統(tǒng)平臺，在錄入學生在線學習數(shù)據(jù)的同時，給每名學生分配一個“電子檔案袋”，用來存儲、記錄學生的完整學習過程，幫助授課教師對學生進行客觀、全面的評價，也有利于學生對自己形成清晰的評價。

總之，數(shù)據(jù)庫原理及應用課程教學，應在滿足教學大綱要求的基礎上，結合混合式教學模式，精簡理論內(nèi)容，強調(diào)實踐訓練，引導學生自主參加應用項目開發(fā)，注重專業(yè)實踐能力的培養(yǎng);同時，應用混合式平臺為學生提供良好的自主學習環(huán)境，激發(fā)他們積極思考、勇于創(chuàng)新，從而促進教學效果的顯著提升。

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【基金項目】2020年度廣西高校中青年教師科研基礎能力提升項目“‘三小場所巡檢監(jiān)督管理系統(tǒng)的研究與設計”（2020KY41014）

【作者簡介】李 燕（1982— ），女，廣西柳州人，工程碩士，廣西電力職業(yè)技術學院講師，研究方向：數(shù)據(jù)庫應用技術，計算機應用技術。

（責編 何田田）