企業參與高職學生職業生涯規劃教育探討

黃曼 袁龍

【摘 要】本文針對高職學生職業生涯規劃教育中實踐教育薄弱、師資力量薄弱、企業參與的動力不足等問題，分析企業參與高職學生職業生涯規劃教育的意義，提出企業參與高職學生職業生涯規劃教育的措施：創新校企合作模式，構建參與保障體系;建設高職學生“五業規劃”工程，以達成互促進、共提升的目標;搭建“企業—校園—學生”教育教學平臺，解決高職學生就業市場存在的矛盾。

【關鍵詞】高職學生 職業生涯規劃教育 企業參與

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）39-0042-03

企業參與高等教育改革是高等教育進一步發展的重要途徑。隨著經濟快速發展，社會對高素質人才的需求不斷加大，企業參與高等教育將成為科學培養滿足市場需求人才的重要教育模式。目前，我國多數高等學校開展大學生職業生涯規劃教育還是以提高就業率為目的，在大學生就業能力提升上沒有形成體系和規模，過于依賴高校教師的理論教學，缺乏企業的過程參與，教育成效不佳。本文分析當前高職學生職業生涯規劃教育開展現狀，闡述企業參與高職學生職業生涯規劃教育的意義，提出企業參與高職學生職業生涯規劃教育的措施。

一、高職學生職業生涯規劃教育存在的主要問題

（一）以理論教學為主，實踐教育薄弱。當前，我國各高職院校學生職業生涯規劃教育，以理論教學為主，且多以輔導員兼職教學為主，授課不穩定，缺乏對大學生進行全周期、全覆蓋式的指導，更缺乏個性化指導，授課講義的內容不夠新穎，存在理論與實踐脫節、課程教學與實踐脫節、日常教育與實踐脫節等問題，實踐教育薄弱。

（二）重視度不夠，師資力量薄弱。相對本科院校，高職院校學生職業生涯規劃教育起步晚，重視程度不夠高，師資隊伍建設緩慢。大部分高職院校的職業生涯規劃教育師資力量不足、來源單一、專業性不強，缺乏有效的職場教育。盡管高職院校的校企合作比較廣泛，但學校未能有效利用企業的人力資源充實學生職業生涯規劃教育的師資力量。

（三）企業參與的動力不足。企業參與大學生職業生涯規劃教育的意識不強，往往聚焦于解決眼前勞動力需求，沒有動力參加高職院校的實習實踐教育教學活動，很少企業與高職院校開展課程教學的模式開展合作，不利于學生綜合職業素養的培養。另外，不積極參與大學生職業生涯規劃教育的企業，大多數是低端制造業或服務業企業。第一，企業對學術和技術雙重人才的需求不高;第二，企業面臨巨大的競爭壓力，人才的流動性和流失率比較大，不能保證大學生實習的質量和效果;第三，企業參與大學生職業生涯規劃教育增加了企業的運營成本。

二、企業參與高職學生職業生涯規劃教育的意義

（一）有利于高職學生向“社會人”的轉變與過渡。轉變大學生走向社會的身份一直是就業教育的重要課題，企業參與高職學生職業生涯規劃教育，可以提高職業生涯規劃理論教學和實踐教育的效果。企業可以圍繞“自我探索”和“職場探索”兩大模塊，一方面幫助學生充分地了解自身職業興趣、性格、技能和價值觀等內在因素;另一方面幫助學生提前了解職場環境和職業特點，促使學生從學習者到勞動者、從學校到社會的轉換，并基于“人職匹配”理論，明確職業目標，有利于學生向“社會人”轉變與過渡，從而降低畢業生跳槽率，企業人員流動率，避免人力資源成本及效率的浪費。

（二）提升高職學生就業力和就業競爭力。企業參與高職學生職業生涯規劃教育，在充實高職院校職業生涯規劃教育師資力量的同時，又可以極大地加強實踐教育，促使高職院校反思傳統的人才培養模式，以社會需求為導向，提高學生的就業力，培養能勝任具體工作崗位的合格畢業生。在企業的具體崗位實踐中開展職業生涯規劃教育，學生可以結合學校理論學習，進一步鞏固專業知識，強化通用技能訓練和提高自我管理能力，從而提升就業競爭力。

（三）解決企業用人和高職院校培養人的短板。企業參與高等教育改革是高等教育進一步發展的重要途徑。隨著經濟的快速發展和社會對高素質人才需求的增加，企業參與高等教育將成為科學培養滿足市場需求人才的重要教育模式。企業用人和高職院校培養人的共同短板，包括企業招聘難留人難、學生就業難穩定度低等問題。因此，應建立校企教育教學合作的良好模式，鼓勵與引導企業積極、全面地參與高職院校運行全過程，支持企業參與實訓基地建設、課程體系開發，支持企業員工到合作的高職院校兼職授課，以實現技術和知識的共享，開展“雙導師”制度培養等內容，最后合力解決大學生就業市場存在的用工荒、就業難和“閃辭族”三重相互矛盾現象，解決大學生“眼高手低”“能力低下”等問題。

三、企業參與高職學生職業生涯規劃教育的措施

高職學生的職業生涯規劃教育從入學之初就開始，貫穿整個大學教育階段，設定不同的教育目標，不同的年級實施不同的教育形式。在三年的教育過程中，高職院校應邀請企業參與提供相關的支持和服務，為大學生提供全面的職業生涯規劃教育。

（一）創新校企合作模式，構建參與保障體系。結合高職院校校企合作的廣度與深度，應創新企業參與學生職業生涯規劃教育的模式。首先，企業配合學校完善學生職業生涯規劃課程體系的開發，建立校內外聯合培養機制;其次，建立由學校和企業互相協同的校外學生職業實踐課程體系，加大學生實習力度和企業參與過程訓練的力度，開發“高職學生職業生涯規劃訓練營”，擴大綜合討論互動與模擬情景訓練，對高職學生實施體驗式教學。

要構建企業參與高職學生職業生涯規劃教育的保障體系，通過政府、高校、企業三方合作，從政策、人、財等方面給予配套支持。首先，充分利用政府的政策引導，校企雙方共同建立企業參與的長效機制，保障企業與高校合作通道的暢通，從而激發高校和企業合作的積極主動性;其次，根據“雙導師制”和“雙師型”政策，企業導師納入校內教師管理范疇，設定相應的工作量和獎勵措施，校內導師則加入學生職場中開展教育教學;再次，從學生實習實踐經費和學生助學助困經費中，單列一部分課程運行經費，確保合作培養模式得以良性開展。

（二）建設高職學生“五業規劃”工程，以達成互促進、共提升的目標。利用“五業規劃”工程優化課程體系，即學業規劃、專業規劃、創業規劃、就業規劃和職業規劃，引導高職學生以職業規劃為基礎，將“五業規劃”相互關聯起來，以達成互促進、共提升的目標。

1.學業規劃、專業規劃與職業規劃互促進。高職學生應合理籌劃和安排與之相關的學業，提高自己的職業發展效率;應通過全面認識自身特點（性格特點、能力特點）和未來社會的需要，對自己所要學習的內容進行專業規劃，確定自身的其職業規劃。換句話說，就是要解決學習什么，何時何地如何學習的問題，以確保以最低的成本（時間、精力和資本）培養滿足職業規劃目標要求的合格人才，從而最大限度地提高高職學生的職業生涯規劃效率，實現高職學生個人的可持續發展。

2.就業規劃、創業規劃與職業規劃共提升。職業規劃是在與學業規劃、專業規劃相互促進中進行的，并能促進高職學生個人不斷地發展。在目前較為嚴峻的就業形勢下，要實現就業規劃、創業規劃與職業規劃共提升，應做到：第一，高職學生認真分析自身情況，在企業參與、教師引導下，綜合考慮自己的興趣、愛好、專業、能力等各方面，制定符合自己的職業規劃。第二，學生通過就業規劃或創業規劃，驗證并不斷地調整自己的職業規劃。高職學生在就業或創業過程上，應調整自己的就業規劃、創業規劃，同時不斷提高自己的知識與技能水平。學生從實踐中找到不足并進行調整，達到就業規劃、創業規劃與職業規劃共提升。

（三）基于校企合作，豐富教學團隊與教學方式。高職學生的職業生涯規劃教育是一項系統工程，需要持續性地開展。因此，僅僅是任課教師在課堂上講授是無法幫助高職學生做好職業生涯規劃的，需要多方合力完成。一是任課教師課堂上引導。任課教師通過課堂上講授知識、與學生溝通交流等方式，鼓勵學生結合自己的實際情況，正確分析自己，了解自己，結合社會需求，認真規劃自己的職業。二是輔導員課后指導與監督。輔導員是從事學生工作一線的主力軍，輔導員的教育與管理一直貫穿大學生從入學的第一天開始至畢業離開學校，乃至畢業后的跟蹤調查工作，涉及學生的方方面面。輔導員是與高職學生接觸時間最多、接觸最頻繁的老師群體，其課后的指導與監督，可以引導高職學生合理地進行職業生涯規劃，并監督其進度、修改職業生涯規劃等，促進高職學生發展。三是以優秀學生作為榜樣開展朋輩教育。朋輩教育是一種互動式教育，這種方式也最容易被學生接受，效果良好。任課教師、輔導員應通過觀察，挑選出班級具有代表性的優秀學生，重點對其進行指導，并培養其作為代表為其他同學開展點面相結合的朋輩教育。四是企業導師親身指導。通過企業導師進入校園參與高職學生的職業生涯規劃教育，或者高職學生到企業中實踐實訓等，高職學生可以與企業導師緊密聯系，更加直接地了解社會需求，合理、準確地定位自己。具體形式包括課堂教學、就業講座、職業生涯人物訪談、面對面咨詢、技能培訓等生涯輔導。

（四）搭建“企業—校園—學生”教育教學平臺，解決高職學生就業市場存在的矛盾。應搭建“企業—校園—學生”教育教學平臺，解決高職學生在就業市場存在的“用工荒”“就業難”和“閃辭族”三重矛盾現象。一是教學交流互動平臺。在保證教學體系完整的前提下，高職院校應根據企業特點靈活設置和安排課程。首先，學校和企業根據實際需要，共同編寫一些教材，由企業專業人士講授。其次，實習和畢業設計可以與企業培訓相結合，由教師和企業導師共同指導。最后，高職學生定期到企業實習，充分地了解企業，為畢業后到企業工作提前做準備。二是企業文化進校園平臺。高職院校為企業提供了一個通過多種途徑進入校園的文化平臺，并將先進的企業文化引入校園，引導學生了解什么是企業文化、企業文化在企業生存中的作用、企業員工需要的具體素質，以培養和提高高職學生的合作學習和自主學習能力。結合學生的需求，針對不同階段、不同特點、不同專業的高職學生，使用豐富多彩的教育形式開展教育教學活動。三是活動交流平臺。邀請企業專家為高職學生開展團體輔導活動，通過活動開展相互交流，從活動中激發高職學生個人潛能，同時讓高職學生發現自身的問題。企業導師根據活動中發現的問題或高職學生自身發現的問題，引導高職學生增強信心，及時改正發現的問題，并不斷努力地改進自身。鼓勵高職學生在今后的工作與生活中，塑造良好的團隊意識，提高責任意識、情感溝通和表達能力。

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【基金項目】第十三批（2020年度）柳州職業技術學院教學質量與教學改革立項項目“企業參與高職學生職業生涯教育的研究與實踐”（柳職院字[2020]23號2020-B001）;2019年度廣西高等教育本科教學改革工程項目“面向專業教學的圖書館服務創新模式研究與實踐”（桂教高教[2019]38號2019JGB480）

【作者簡介】黃 曼（1983— ），女，漢族，海南文昌人，碩士，柳州職業技術學院講師，研究方向：思想政治教育;袁 龍（1982— ），男，漢族，廣西北海人，碩士，柳州工學院講師，研究方向：大學生職業生涯教育。

（責編 王 一）