思維導圖在高中語文整本書閱讀教學中的應用

張嘉芮

摘要：思維導圖是高中語文閱讀教學中的一種新型教學手段。通過使用思維導圖，高中語文教學中的整本書閱讀教學能夠較為輕松地引導學生梳理整本書的脈絡，分析書中人物、故事和發展背景，逐步培養學生能夠自主閱讀和自主思考，并養成良好的閱讀習慣，從而提升閱讀水平。

關鍵詞：高中語文；思維導圖；閱讀教學

中圖分類號：G633.33文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）09-0105

思維導圖是一種有效的閱讀方法，在整本書閱讀教學前以圖和文字的形式導入，方便學生對書籍有一個總體的了解，使學生在閱讀時不至于摸不著頭腦，降低了學生的閱讀難度，從而提高學生的閱讀興趣。思維導圖的應用還能促使學生逐步形成自己的閱讀方法，有效地進行語文知識的積累和應用，培養學生的發散思維，有效提高高中生的閱讀概括和分析能力。基于此，本文展開了對思維導圖在高中語文整本書閱讀教學中的具體應用措施的分析討論。

一、閱讀前梳理故事脈絡，提高學生的閱讀興趣

思維導圖可以幫助學生在閱讀前梳理故事脈絡，讓學生直觀地知道整本書的故事梗概，降低了閱讀的難度，而且思維導圖大多以圖片、線條、文字的結構化形式呈現，這樣大大提高了學生的閱讀興趣。新課標明確指出需要學生進行名著課外閱讀，以拓展學生的閱讀知識維度，使學生養成自主閱讀的習慣。但整本書往往故事冗長，其中涉及到的人物線、發生的背景、文化等更是繁多，學生在進行整本書閱讀時，很容易讀到后面忘記前面，導致故事無法連貫，記不住人物線和故事線，增加了閱讀難度。而思維導圖可以提前為學生將故事梗概進行整合，對于復雜的人物線、場景進行圖、線、文字的結合，使整本書的閱讀變得清晰明了。

例如，在人教版高中必修三關于名著《紅樓夢》整本書的閱讀導讀中，整本《紅樓夢》中人物便有近千個，主線人物上百個，學生如果整本書閱讀相當困難。針對此，教師可以在課堂上利用多媒體以簡單清晰的文字、線條以思維導圖的形式，展示紅樓夢中賈、史、王、薛四大家族的主要人物關系，并梳理人物線，尤其是主線人物的關系。可以利用影視劇《紅樓夢》中人物圖片進行對應，方便學生理清人物線，以降低閱讀難度。人物線梳理清晰之后，教師可以繼續利用多媒體教學課件將紅樓夢的故事、背景進行思維導圖梳理，以賈寶玉和林黛玉、薛寶釵的愛情婚姻悲劇為主線，揭露了封建社會后期制度的黑暗，提高了學生的閱讀興趣，使其對《紅樓夢》故事產生好奇心。之后便可以讓學生開始閱讀《紅樓夢》，讓學生對照著人物線、背景線進行閱讀。

二、閱讀中幫助學生理解內容，掌握閱讀方法

思維導圖在整本書的閱讀教學中可以幫助學生加深閱讀記憶，讓學生建立立體的閱讀思維框架，幫助學生在閱讀中理解作品，掌握人物性格，從而逐步培養學生優秀的閱讀習慣。在進行全文閱讀時，可以逐步引導學生建立自己的思維導圖，引導學生根據自身的閱讀速度，在每一章節的閱讀過程中做好筆記，并對這一章節進行思維導圖的小概括，從最簡單的每個章節提煉關鍵內容、人物性格、故事進程，逐步到幾個章節進行一個概括。教師在剛開始時需要對學生進行思維導圖的制作引導示范，鼓勵學生用自己的方式展開思維導圖的閱讀。經過一定的時間之后，學生就會逐步建立自己的閱讀思維導圖，從而開展有效的閱讀體驗。

以人教版高中必修三名著《紅樓夢》整本書的閱讀導讀為例。紅樓夢是長篇清代小說，教師可以讓學生在剛開始閱讀時對每個章節進行一個簡單的思維導圖制作。以第3回“接外孫賈母惜孤女”對應學習過的“林黛玉進賈府”作為示范，在多媒體課件上以“林黛玉進府路線”開始建立思維導圖。第一條線：進入賈母院，林黛玉經過拜見、回眾人問題、見到王熙鳳，林黛玉性格表現的謹慎、知禮。第二條線：到達賈赦院，通過幾個聽傳話、拒盛情等動作表現林黛玉的聰慧。第三條線：在榮禧堂度位次和回答，表現了林黛玉心細如發的特質。第四條線：在賈母院時改習慣、糾錯及見到寶玉被驚，表現了林黛玉細心多慮的性格。通過建立四條簡單的思維導圖路線進行示范，可以讓學生進行參考，在閱讀《紅樓夢》時建立自己的思維導圖，以方便以后閱讀。

三、閱讀后幫助學生總結、評價，培養學生的發散思維

思維導圖可以幫助學生在整本書閱讀后進行知識的整合總結、評價學習，培養學生的發散思維。在高中的整本書閱讀教學中，選擇的作品或是具有優秀的人生價值觀念，或是含有中華優秀傳統文化等精神內核，引人深思。而學生在閱讀后應將記錄下的優美的、引人深思的句子、詞語通過對作品的閱讀整理進讀書筆記，之后再進行整體的總結評價，以形成思維導圖，建立自己的閱讀方法。此期間需要教師設立一些問題，以幫助學生建立總結歸納思維導圖。

例如，在人教版高中必修三名著《紅樓夢》的整本書閱讀教學中，教師可以在學生閱讀過第三十三回“手足眈眈小動唇舌，不肖種種大承笞撻”后展開一個讀書筆記交流分享會，說一說“賈政阻止寶玉和琪官來往的原因是什么？忠順王府在其中起到了什么作用？通過這一章節的閱讀大家感悟到什么？”學生根據問題進行談論學習、評價和歸納總結，并在教師或自身梳理的思維導圖中找尋答案：“賈政受封建思想的影響，希望寶玉多和做官的人來往，覺得琪官是地位低下的戲子。而且忠順王喜歡珙官，懷疑珙官逃跑是寶玉幫助。”學生在討論后充分發散思維，能很好地感悟到封建社會后期人性的黑暗。

總之，思維導圖在高中語文整本書閱讀教學中占據重要的位置，其能夠幫助學生在閱讀前期、中期、后期進行知識的梳理、歸納、記錄、總結，從而形成自己的閱讀方法和閱讀習慣，培養學生的發散思維與閱讀總結概括能力，并在閱讀中提高自己的語言運用能力與文學鑒賞力。

參考文獻：

[1]宗建霞.思維導圖在高中語文文本指導中的應用——以小說《祝福》教學為例[J].新作文（語文教學研究），2019（1）.

[2]李芳.思維導圖在高中語文作文教學中的運用研究[J].新教育時代電子雜志：學生版，2019（12）：1.

（作者單位：浙江省溫州市第二十一中學325000）