創設趣味教學情境，構建高效數學課堂

鐘滔

摘要：趣味教學情境是通過營造教學氛圍，加大課堂互動等方式以提高學生學習興趣，強化學生思維為主要目的的一種教學方式。其實，這個教學方式已經在具體教學實踐中推行了很久，但是教師在具體教學操作中總是不得其法，以此導致現在的創新型課堂與傳統課堂相差無幾，治標不治本。所以，如何有效的創設趣味教學情景是我們數學教師共同探討的重要問題，在探索與實踐中摸索到攻克難題的出路，以此構建高效的數學課堂。

關鍵詞：趣味教學情境；數學思維；高效數學課堂

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）09-0074

通過小學的學習積累，學生在步入初中后就已經具備了一定的邏輯思維與推理能力，所以數學學習能力也被拔高了一個階層。但是由于學生所接受的教育程度和自身的理解能力存在差別，導致學生的數學水平參差不齊，這往往也是導致教師在執教中的重點難題。學生的數學學習能力不是靠題海戰術堆積起來的，而是靠興趣引導起來的。為此，每位數學教師都應該扛起創設趣味課堂的大旗，讓學生在數學學習中收獲快樂、收獲智慧。

一、加強師生互動，促進課堂多元化

有些教師在傳統課堂模式中未能將數學思維充分體現，主要原因就是教師“一言堂”，教師講多少學生學多少。而課堂互動也只是簡單的提問，多數以讓學生回答固定問題答案為主，缺少對學生思路的引導，導致課堂實踐性不強，效率低下。所以，教師可以嘗試轉換一下自身身份，走進學生，走進課堂。

比如在教學“平方根”這一知識點的時候，我們可以讓學生發現規律，先列出一組數據，即“1×1=1，2×2=4，3×3=9……”讓學生發現這樣的規律，之后導入平方根概念，讓學生對這一組有規律的數字進行算數平方根計算，以總結經驗。同時在這組數據中也能夠準確驗證“被開方數越大，對應的算數平方根越大”的數學規律。在進行教學時，教師要讓學生參與課堂，讓他們對規律進行總結，并引導學生積極踴躍發言，從而參與課堂解讀概念，增進師生之間的互動。

由此，我們會發現，當學生發現所學的新知識在自己的掌控中就能很容易地把精力投入在課堂，從而全身心地加入教師的教學活動安排中，所以這是一個雙向的過程，需要教師與學生雙方共同學習與進步。

二、融入生活實踐，發現數學奧秘

教學情境需要教師在課堂中營造出一定的氣氛來貼近教學的主題，這也是實施課堂教育的基本點。因為初中數學概念更加復雜抽象，所以學生很容易出現知識盲區，進而不知所措。所以，教師可以以學生的生活作為教學切入點，讓學生在放松的狀態下進行數學學習。

比如在學習“對稱軸”知識的時候，我們可以讓學生把書翻開，以書的中縫為界限，兩邊呈對稱狀態，而書的中縫就是我們所說的對稱軸。再如可以讓學生舉一舉對稱圖形的例子，引導學生參與到思考中。比如“蝴蝶”“黑板”“時鐘”等都是生活常見的可以用來列舉的例子。

教師在引入生活實例的時候要做好安排，既要保證課堂能夠結合生活，也不要過猶不及，在教學中失去最主要的教學任務，為了追求課堂的完美程度，而忽略對數學本質任務的探討。趣味教學是一門藝術，要有輕有重，不能一味地以趣味為主，而是要把“趣味”作為課堂調味劑，讓其為數學課堂增添色彩。

三、學貴于勤思，思與學相輔相成

數學問題需要通過大量的思考才能得到有效的解決，所以教師在創設趣味教學情境中不要輕而易舉地給學生列出答案，要讓他們懂得質疑，在疑問中進行探究，以此來提升學生的數學思維，活躍課堂。

例如在講“三角形內角和”的問題時，學生都清楚是180°，但為什么是180°呢？對于這個問題可能很少有學生進行深入的探究，所以教師可以利用這一契機，讓學生通過所學到的關于幾何判定定理進行實踐，并畫出圖形進行證明，將銳角、直角與鈍角的三種情況分別進行討論，充分地將理論運用到實踐中。

所以，教師不怕課堂上有學生提問問題，就怕他們想問不敢問。學貴在質疑，只有有了疑惑才說明學懂了，當把問題解決了也就學通了。這是一個循序漸進的過程，需要教師不斷地鼓勵，讓學生在嘗試中進步，在進步中勇敢。

四、加入表演環節，實現演思結合

初中數學課堂不應該是死板枯燥的，雖然學生的學習內容與小學數學內容相比上升了一個梯度，但也不能通過純理論的講授讓學生接受。教師可以加入表演環節，實現表演與思考的雙重結合，讓學生在表演中學會學習。

我們所說的表演不是像小學教學那樣模擬具體的情景，將故事背景擬人化等。而是通過將概念與學生實際相結合，讓學生在表演中身臨其境。比如在學習一元一次方程中的打折銷售問題時，很多學生會對數量關系產生疑惑，那么教師就可以讓學生扮演售貨員與顧客，實現商場打折銷售時的情景再現，并通過對售貨員與顧客的不斷提問引導學生分析出問題的解決思路。再比如教學“直角坐標系的建立”時，教師可以在學生的座位中間建立坐標系，然后請一名學生出列，通過這名學生的移動，讓全班學生判定這名學生所在的位置，這樣清晰明了的呈現方式可以幫助學生經歷數學知識的學習與探討，這時再讓教師把表演中呈現的現象轉移到黑板的坐標系圖畫中，可以達到讓學生掌握直角坐標系知識的目的。

所以，不但學生要善于觀察生活，教師也要觀察生活，隨時將教學內容與學生聯系起來，讓學生通過表演降低思考難度，在表象中得出結論，再進一步遷移到抽象內容中，完成對新知識點的高效掌握。

創設趣味教學應該建立在興趣的基礎之上，教師與學生要建立良好的互動關系，提倡學生具有敢于質疑的精神。對于教師來說，這種教學方法是一種挑戰，也是全新的開始，對教師的教學水平也有嚴格的要求。所以，在未來的數學教學中，希望每個教師都能在實踐中總結經驗，共享成果，突破數學課堂的局限，將數學思維傳播萬里。

參考文獻：

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[2]冒小波.激發教學活力構建高效課堂[J].數學大世界（教師適用），2010（9）：6-6.

[3]白立華.創設有效情境，提高課堂教學[J].學周刊，2014（9）：137.

（作者單位：新疆烏魯木齊市第八十中學830002）