教育生態學視角下初中英語課堂管理研究

潘靜

摘要：課堂是學生學習的主要陣地，課堂教學的管理也是整個英語教學中的一個關鍵環節，很多教師都將教學重點放在了學生成績的提高上面，一味的強調教學方式和教學內容的重要性，從而忽視了課堂管理教學。從長遠的角度來講，課堂教學管理在教育教學中是非常重要的，它是有效進行課堂開展的前提和基礎。為此，本文將對初中英語教學中課堂教學進行研究。

關鍵詞：教育生態學；初中英語；班級管理

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）09-0042

教育生態學是生態學理論在教育學中的應用，就是將教育與周邊生態環境的影響進行研究，發現其相互作用的規律，并促進教育學科學發展的一門學問。其中，生態環境主要是指所有能夠影響教育的因子，例如自然景觀、社會人文以及生理、心理因素等。究竟是教育學實踐中孕育了教育生態學，還是生態學實踐中衍生了教育生態學？筆者認為都對這門交叉學科有影響，相比之下生態學的影響更多一些。因為生態學屬于自然科學，而教育學屬于社會科學，人類社會畢竟是從自然界演化而來的。

一、課堂上初中生學習英語的現狀

1.課堂集中度不夠，容易開小差，呈現課堂知識學習的斷層

在初中英語課堂中，總會發現很多學生有開小差或者上課睡覺的情況。有時候英語教師會走到旁邊進行提醒。但是一個班級有眾多學生，教師不可能時常盯著這幾個學生。初中英語學習相對于學生來說本來就有一定的難度，教師在初中英語教學中常常需要拖堂才能講完。而班級學生的課堂集中度不夠，缺乏有效的課堂管理，影響了課堂教學效率，開小差的學生也容易在知識點的學習中形成斷層。

2.學生對于自己沒有掌握的知識點，不敢勇于開口、及時提出

教師在黑板上進行書寫，或者運用書本進行課堂教學時，在陳述一個知識點以后會詢問學生有沒有不會的地方。其實，很多學生有時候對于知識點并沒有掌握，但是因為膽小，所以不敢在課堂上提出。后期在課堂講解相關未掌握知識點的題目時，又會因為當時的問題沒有提出，影響全班的課堂效率。尤其在未掌握的知識點進行累積后，小洞不補，大洞的填補則需要很長時間。

二、教育生態學與初中英語課堂

1.生態系統的基本組成與初中英語課堂

首先，生態系統的基本概念就是指在一定時間與空間領域范圍內，能量守恒所包括的就是物質的消耗、物質的恢復這樣一個重復的過程。而在教育生態學的視野下，就是將英語課堂比作一個生態系統，而課堂上的教師與學生，相當于生態系統中的生產者、消費者。教師所扮演的就是生態系統中的生產者，而學生主要負責的就是消費者角色的扮演，這些角色與其他的生態因子共同構建了一個完整的生態系統。

2.生態平衡與初中英語課堂

目前，人類已知的任何一個系統都存在著相應的平衡狀態與被輸出狀態，除了已知的宇宙封閉系統以外，其他的系統都需要外界輸入相應的條件和能量才能夠保證系統正常運行。有的系統具有反饋機制，導致這個系統變成控制系統。而在進行初中英語授課過程中，初中課堂好比一個生態系統，它同樣也存在一定的反饋機制，反饋者是學生。學生與學生之間可以向教師反饋相應的正反饋信息或負反饋信息，同樣，學生也可以通過這些信息對自身進行完善。甚至在很多時候，學生可以根據自己的學習情況進行相應的反饋，保證教師與學生之間的這種交流平衡，也能夠更好地保證英語學習課堂氛圍的平衡。

三、初中英語生態課堂的建設

1.以學習者為中心

以學習者為中心的核心理論，簡單來說就是讓學生通過學習來完善自身的綜合素質，構建屬于自身的學習體系。教師一定要時刻關注學習者學習狀態的變化，通過學習情況的不斷變化調整自身的教育方案、教育方法以及課程設計。

2.強調學習者的反饋

在我國很久以前，相關的教育學者曾經考慮過教育生態系統這一話題，但他們很少將反饋機制這一理論說法運用到課堂授課中。而學習者的反饋能夠更好地幫助教師了解學生的學習狀況。教師在正常授課過程中一定要重視學生反饋的信息，以此來調整自身的課程設計，幫助學生建立一套屬于自身良好的學習體系。不論是學生正反饋還是負反饋，反饋的信息在很大程度上都能夠幫助教師提高教學效率。

3.強調動態平衡

當生態系統中的主體通過不斷的正反饋與負反饋將自身信息與外界達到相應平衡，才能夠保證生態系統有序發展下去。這種正反饋與負反饋相互作用的機制就被稱為動態平衡。生產者在英語課堂中所指的就是教師，消費者大多數指的是學生，因此，教師在進行授課過程中一定要強調動態平衡，時刻掌握教學節奏，保證自身的信息輸出能夠得到相應的反饋。只有保證課堂動態平衡，才能夠更好地將課堂氛圍、學習氛圍調動起來。

4.師生之間構建良好的關系

要管理好初中英語課堂教學，就要處理課堂互動與師生關系。首先，教師本身必須正確定位，也就是說教師本人必須正確了解自己在英語課堂上所起的作用。英語教師在課堂上首先應該是一位傳授者、組織者和控制者，但我們更應該看到，教師還應是一位交際合作者，有時甚至要充當“聽眾”的角色，這一點是許多英語教師容易忽略的。有的教師因為害怕影響課堂秩序，根本不給學生練習、表演的機會，只是重復一些枯燥的講解、朗讀或是讓學生機械式的誦讀，長此以往，必然不利于全方位地提高學生聽、說、讀、寫的能力，而且學生產生厭煩抵觸情緒，難以調動起學習英語的積極性，使課堂教學無法達到預定的效果。

總而言之，在進行初中英語生態課堂教學過程中，所要面對的主要核心問題就是學習者的主動性，如何讓學生能夠更好地配合學校、配合教師進行生態課堂的建設。該類問題已經成為當今教育事業的發展過程中所必須要面對的一項難題。如何避免學生厭學情緒的產生，作為教師一定要學會與學生溝通，為學生樹立正確的認識；作為學校一定要為學生提供更多的教學條件。

參考文獻：

[1]朱優紅.教育生態學視野下的高校思想政治理論課課堂生態建構[D].華僑大學，2013.

[2]張貴琴.教育生態學視野下中學古詩課堂教學研究[D].福建師范大學，2014.

（作者單位：安徽省滁州市明光市第二中學239400）